淺談高中英語構建有效課堂的教學策略

【摘要】提高課堂教學效率，保證高中生在每一節英語課上都能實現學習進步是我們一直追求的教學局面。為了適應知識經濟社會的發展規律，每個人都在強調效率、提效。高中英語作為培養跨國際交流型人才的基本平臺，也應順應時代發展潮流來追求有效教學，提高高中生的學習積極性與主觀能動性，全面保護高中生的身心健康。本文將從以激趣導入，激發高中生的積極學習心理;以自主為主，發展高中生的英語學習能力;以互動為保，完善高中生的英語語言能力三個角度分析高中英語構建有效課堂的教學策略。

【關鍵詞】高中英語;有效課堂;構建策略

【作者簡介】柳敘慧，山東省青島第一中學。

客觀來講，高中教育是受應試教育影響最大的教育學段，因為高中生直接面臨著高考的到來，沒有任何人能夠完全摒棄高考影響，這就直接導致高中英語教師過分追求考高分，錯誤地將語法灌輸作為英語課堂的中心。然而，這種課堂教學忽視了高中生自身的學習需求與認知規律，根本無法調動起高中生的學習熱情，導致學生昏昏欲睡，嚴重影響了課堂教學效率。在有效教學理念中，人們認為高中英語教師既要保證英語知識的順利傳授，也要關注學生英語學習興趣與學習能力的形成與發展，以學生本身的素質進步逐步達到有效教學的改革目的。因此，高中英語教師必須轉變灌輸教育的高耗低效行為，以學生的能動性全面提升課堂教學效率。

一、以激趣導入

激趣，即激發高中生的英語學習興趣。試想一下，如果高中生對英語課堂毫無興趣，那么他們的思維能力與感官能力將進入疲懶狀態，根本無法積極跟隨教師的教學節奏探究英語知識。但是，如果學生對英語課充滿學習激情與興趣，那么即便脫離教師的督促、強調，高中生也會全身心地探究英語知識，不斷分析英語詞匯、語法、句型等基礎知識的應用與遷移。從這個層面來說，激趣教學，以學生感興趣的英語知識導入課堂教學，就成為我們構建有效課堂的第一步。

就如在“my new teachers”一課教學中，我便邀請本班其他任課老師錄制了個人身份視頻資料，講述自己的教學風格。當學生們看到多媒體上出現了自己熟悉老師的臉龐時，都會心一笑，在教師風趣、幽默的語言下回想起了自己與每一位任課老師的互動情況，確定了教師的性格特征。然后，筆者再引導學生學習了本課關于介紹個性特征的形容詞，鼓勵學生利用本課新知介紹自己最喜歡的一位老師。由此，我便能充分調動學生的英語交流興趣，利用學生的英語交流匯總描述個性特征形容詞的一般用法。

二、以自主為主

相對來說，高中生是中小學階段學習經驗最充足的學生群體，部分學生已經積累了成功的英語學習經驗，能夠在已有經驗支持下自主探究英語知識。現代教育理論證明，以學生為主的自主學習活動可以通過改變學生的知識獲取方式來提升學生的學習能力，延長學生的知識記憶周期，是實現有效教學的有效方法。對此，高中英語教學應該充分發揮高中生的英語能力與學習水平，多學少教，促使學生在自主學習中實現深度學習。

就如在“Our body and healthy habits”一課教學中，我便要求5名學生共同探究本課課文中的重點詞匯、語法知識與閱讀技巧。首先，各個探究小組應率先完成詞匯朗讀任務，通過小組成員的互相糾正優化本組成員的口語發音，了解新單詞、短語的含義;其次，各個小組需分工合作，每人負責不同段落的朗讀任務，初步概述段落大意，再次通過朗讀糾正口語發音與語義解釋;最后，探究小組則需自主復述課文內容，提煉出課文所使用的英語諺語與重點句型，等等。在本輪學生合作探究活動中，我們班的學生充分發揮了集體智慧，每個學生都努力參與了小組探究活動，很好地完成了課文翻譯、語法總結、英語文化積累等多個學習任務。

三、以互動為保

互動，是指教師、學生的交流與合作方式。眾所周知，每一個高中生的英語能力不同，學習方法不一，所以他們在課堂學習中內化知識的效率也參差不齊。為了促使高中生的進一步成長，高中英語教師也應該以有效的、多向的互動為保障，讓學生多說、多想、多質疑，促使學生在互動中進一步完善自己的學習思維，在合作交流中學習他人成功的學習經驗與解題思路，全面提升自身的英語能力，優化自己的學習經驗。

就如在上述“Our body and healthy habits”一課教學中，當單組小組互動結束之后，我便要求各個小組輪流展示本組探究成果與英語疑問，由其他小組補充解釋，通過激烈的組際探討完善學生的探究成果。在此過程中，我會認真總結各個小組的學習成果，糾正學習不足。然后，我還讓學生們就“healthy”展開了英語辯論，要求學生全面闡述自己對健康飲食、生活習慣、學習習慣等方面的認識，希望可以借此深化本課哼閱讀主題，豐富學生說英語、聽英語的實踐經驗。

總而言之，提升高中英語課堂教學效率并非一朝一夕的事情。高中英語教師應該謹遵有效課堂的教學理念，盡可能地通過學生的自主學習幫助學生掌握更多的英語知識，促使學生實現可持續發展。

參考文獻：

[1]王文剛.淺談高中英語課堂教學效率提升的方法研究[J].課程教育研究，2018（38）：121.

[2]符愛萍.“少教多學，淺入深出”模式下普通高中英語課堂教學管理研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.