高職院校學生綜合素質評價體系實踐

劉朝暉

摘 要：我國經濟發(fā)展日新月異，對人才的需求日趨多樣化。高技能人才自然會在我國社會經濟中占有一席之地，但對綜合素質的要求也在不斷提高。研究高職院校學生綜合素質評價體系的實踐，有利于培養(yǎng)更符合時代要求的新型人才，用新的教育理念服務于社會教育，從而有效促進教育水平的全面提高。

關鍵詞：高職院校 綜合素質評價體系 實踐

現(xiàn)階段發(fā)展情況下，培養(yǎng)符合市場需求的復合型人才已成為高職院校的目標和標準，實施學生綜合素質評價體系已成為高職院校的重中之重。毫無疑問，只有積極實施學生綜合素質評價體系的實踐，才能更好、更有力地促進符合現(xiàn)代化要求的新型競爭人才。

一、高職院校學生評價體系實際情況

1.高職院校學生評價體系涵蓋方面

高職院校的學生評價體系與各類本科院校的學生評價體系基本相似。雖然它在一定程度上反映了學生在學校的發(fā)展，但也存在許多潛在的問題和認識不足。因此，對高職院校學生評價體系的內容進行了專門的探討。傳統(tǒng)的評價體系在高職院校學生緊密圍繞教育部人才培養(yǎng)計劃建立自己的評價內容，借助道德、智力和體格各個方面不同程度的調查，量化，通過組織表現(xiàn)為數(shù)值形式。以學生整體為評價對象，來評價學生的總體素質性能。其常常以分數(shù)作為主要評價標準，對于分數(shù)、創(chuàng)新實踐、奉獻能力等施之以不同比例，從而歸納成一個整體指標，作為學生考核標準與考量細則。^[1]

2.高職院校學生評價體系潛在矛盾

高職院校學生綜合素質評價體系存在著巨大的潛在矛盾和諸多問題。強硬化分類：大多數(shù)高職院校通過對學生某些方面能力的調查，將學生分為優(yōu)秀、優(yōu)秀、中等和較差四個等級，并采用不同的等級來比較不同的分數(shù)。然而學生的某些隱性能力根本無法通過考察體現(xiàn)出來，即使體現(xiàn)出來，也難以劃分入合理的等級之中，難言評價體系科學性。導向性過強：高職院校往往將評價內容細化，從而制定統(tǒng)一的規(guī)章制度與評價細則。此做法看似絕對公平，實則極容易對學生造成錯誤導向。由于院校評價體系牽扯評獎評優(yōu)項太多甚至影響以后就業(yè)狀況，所以學生極大程度上會一味追求高分數(shù)、高評價，從而有選擇性的實施自身行為。如此，不但會壓制其自身全方位能力的挖掘，而且會對學生造成一窩蜂式的“哄搶”，學生綜合素質評價普遍相同，缺乏區(qū)分性與辨識度，從而喪失評價的意義。測評結果可信度小：眾所周知，不同的學生發(fā)展階段不同，其所具備的和應當培養(yǎng)的方向均不相同，而評價體系一致化，即在無形之中抹殺了學生個體的差異性，也不利于學校教育事業(yè)的全面發(fā)展。

3.高職院校學生綜合素質評價體系實踐

（1）高職院校學生綜合素質評價體系意識指引

百年大業(yè)，教育為本。而教育理應以學生為本，時刻要牢記學生的主體地位，保證學生的主體身份，施加以正確引導。從實踐理論的角度出發(fā)，應注意修改和完善高校人才培養(yǎng)策略。從傳統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)轉移到新型的現(xiàn)代綜合素質人才培養(yǎng)上來。不單純拿學生成績作為主要評價指標，更多關注學生的個性培養(yǎng)與能力挖掘;不強制性約定評價內容，評價細則僅用于參考。在注重培養(yǎng)方向改良的同時，也要關注制定新型切實化的綜合素質評價體系。遵循具體問題具體分析的原則，形成評價監(jiān)督小組，切實有效地督查綜合素質評價工作的完成情況。模糊強制性導向，細化能力培養(yǎng)，關注不同學生個體的不同閃光點，著力發(fā)掘人才能力與素質，不局限于“紙上評價準則”。

（2）高職院校學生綜合素質評價體系行為方向

高職院校學生綜合素質評價體系的完善必將是一條崎嶇曲折的道路，其需要校方與學生的共同努力。以課堂作為實踐突破的首位，通過開設不同類型的專選、公選、必選課來發(fā)掘學生不同方面的特點，以此來實現(xiàn)綜合素質能力的改良;落實實踐，不單純關注于學生理論學識上，廣泛開展實踐，通過實習、實驗等將學生的理論學識落實到實踐工作中，而后對其實踐水平與程度作出客觀化評價;高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時，還應注重學生的心理發(fā)展和教育。通過心理建設課的開設和心理班會的召開，將學生在課前、課中、課后的反應作為學生心理方面的評價指標和標準。除此，也要充分利用此契機，對學生的心理問題進行及時有效的疏導，幫助學生全方位成長;廣泛開展各種活動。校園文化來源于學生，同時也影響著學生。通過“學雷鋒”活動加深學生的事業(yè)心，通過“閱讀”活動培養(yǎng)學生熱愛閱讀、良好的閱讀習慣，通過“紅絲帶”活動培養(yǎng)學生的平等意識……借助多種形式的校園文化活動，在對學生各項能力進行訓練與培養(yǎng)之余，盡可能地充分、可能的完善評價體系，不失公平而又充滿意義。^[2]

二、高職院校學生綜合素質評價體系作用

1.從校方來看

培養(yǎng)高素質的能夠適應社會復發(fā)多變現(xiàn)實狀況的人才要求是每一個教育方應當秉承的觀念之一。通過不斷完善高職院校學生綜合素質評價體系，可以從不同方面挖掘學生的創(chuàng)造力、奉獻力，由此來實現(xiàn)教育風格多樣化。以多樣化的教育手段，立體化全方位地實現(xiàn)教育方的教育價值，打造適應于時代需要與市場稀缺的高素質人才，其不僅為社會輸送了大量棟梁之才，也有利于提升校方自身的知名度與品牌度。高職院校學生綜合素質評價體系的完善是不爭的事實。它必將推動教育事業(yè)的大跨步。在提高現(xiàn)代人觀念的同時，也將為以后的教育實踐提供有效的解決方案。

2.從學生來看

高職院校學生綜合素質評價體系的完善有利于學生的全面發(fā)展。其不僅可以彰顯很大程度上的公平測評，也有利于塑造學生優(yōu)秀的人格。在打造品行良好的學生的同時，也發(fā)掘了、鍛煉了、培養(yǎng)了學生方方面面的能力，對其自身的發(fā)展具有持久性的意義。而評價體系的完善，對學生做出了正確的人才導向，有利于其朝著適應于現(xiàn)代化發(fā)展大勢的方向不斷努力，從而更加完善自我。

結語

時代是發(fā)展的，人也應當是發(fā)展的。只有敢于變化的人才可能符合多變的時代。高職院校學生綜合素質評價體系的完善是符合時代變化的。唯有以此為變，才可能提供正確的人才發(fā)展導向，而后實現(xiàn)學生的能力提升與鍛煉，達到學校建設“以人為本”的價值需要。也必須通過以上做法，才會在不斷的摸索前進中推進教育事業(yè)的整體發(fā)展，為后來者提供有意義的價值參考。

參考文獻

[1]姚宏，葉寧.高職院校學生綜合素質評價指標體系研究[J].四川教育學院學報，2011（12）：17-20.

[2]口浙江建設職業(yè)技術學院高職教育研究所.高職院校人文素質教育論綱.北京：學苑出版社，2012年出版.