初探小學數學高效課堂模式的構建

姚理錦

摘要：隨著新課改的不斷深入，我們的小學數學教學面臨著改革和創新。在課堂這一教學的主陣地當中，如何構建出更加高效的教學模式，一直以來都是眾多教師共同關注的問題。在本文中，筆者將結合自身的教學經驗，談一談小學數學高效課堂模式的構建方法，希望能夠對各位教師起到一定的參考作用。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學模式

小學數學是小學階段的一個非常重要的學科，學生學習數學不僅僅能夠形成更好的邏輯思維，同時對于未來的心智發展也有著重要的作用。然而，由于數學教材當中的一些知識相對來說具有一定的抽象性，學生們在學習的時候難免會遇到一些困難。對此，我們應當努力的把教學過程當中的每一個環節進行進一步的優化和完善，采用恰當的策略，打造出高效的課堂模式。具體方法如下。

一、精心導入，吸引學生

小學生們活潑好動，他們的注意力非常容易分散，因此在課堂教學的過程當中，如何將學生的注意力吸引的知識學習方面，一直都是一個難題。吸引學生的注意力，應當從學生的興趣愛好著手。我們常說興趣是學生最好的老師。的確如此，研究表明，高效的小學數學課堂當中，大部分的學生都能夠保持較高的興致和較為集中的注意力。怎樣才能夠達到這一效果呢？筆者認為，我們應當從課堂的導入環節著手，從一開始，便利用豐富多樣的教學手段吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，轉變學生的學習狀態，引導學生積極主動地參與到學習活動當中來。精心的導入可以從多角度著手。比如說我們可以通過創設教學情境的方式來誘發學生的思考，通過一些有趣的游戲活動來引入新的知識內容等等。

二、巧設問題，發散思維

學而不思則罔，思而不學則殆。學生的有效學習，應當是學思結合的。那么，高效課堂模式的構建，也需要教師對學生進行恰當的引導，通過組織學生對問題的思考，來發散學生的思維。在小學數學課堂當中，學生的學習過程，實際上就是解決一個又一個未知問題的過程。教師作為學生的引導者和促進者，應當深入了解學生的基本學情，根據學生已有的知識水平，來構建出巧妙的問題，讓學生在問題的驅動下進行自主思考和合作交流，從而加強學生解決問題的能力。在課堂上通過提問這一手段來實施教學，不僅能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，更重要的是可以發散學生的思維，培養學生的數學思想。值得注意的是，在設計問題時應當盡可能地設計一些具有趣味性、啟發性的問題，并找到合適的契機來提出問題，引發思考。

例如在開展百分數的教學時，為了能夠讓學生在具體的情境當中理解增加百分之幾或減少百分之幾的意義，我在課堂上組織學生三人一組，兩名同學動手操作，一名同學進行觀察和記錄，先在一張空杯中注入20ml的水，然后再自行往杯中加入一些水，可以加10ml，30ml和40ml，然后記錄好本組的實驗結果，也就是注入前的水量（20ml）、注入水量以及注入后的水量。隨后我提出問題：注入后比注入前的體積約增加了百分之幾？注入前比注入后的體積約減少了百分之幾？有了實際的情境之后，再去思考這兩個問題，更能夠調動學生的探究欲望。學生可以先算增加或者減少多少水，再除以單位1，也可以算現在是原來的百分之幾，再和單位1進行比較。總的來說，這兩個問題加深了學生對增加或減少百分之幾的理解。

三、合理練習，強化應用

恰當的練習在教學過程當中是不可或缺的，它不僅能夠鍛煉學生的應用意識，讓學生利用所學知識來解決實際問題，更能夠幫助教師及時的了解學生掌握知識的程度和情況。在傳統的教學模式當中，很多教師往往都會在課下為學生布置作業，并不會在課堂上占用時間來組織學生練習。實際上這種做法并不合理，高效的課堂模式應當能夠做到堂堂清。也就是說在每一節課堂當中，我們都應當合理的設計一些練習題，組織學生通過問題的分析和解決來達到提高應用能力的目的。在設計練習時，要注重練習的數量和坡度。數量不宜過多，否則會讓學生產生畏難心理;坡度要循序漸進，讓學生感受成功，同時發展學生思維的深度。另外，還可以適當的設計一些綜合性的練習，讓學生在實際應用當中加深對知識的理解和掌握。

例如在學習了分數的意義之后，我在課堂上布置了三個層次的練習作業。第一個層次是提問，我邀請同一組的兩名同學站起來，并向全班同學提出這樣幾個問題：這兩位同學是這組人數的幾分之幾？是兩組人數的幾分之幾？是全班人數的幾分之幾？你是怎樣得到這個分數的？分子和分母分別表示什么？第二個層次是教材當中的練習題。這三個層次是一個拓展練習：有一塊長方形的花園，現在要規劃出1/4來種茉莉花，你有幾種設計方案？畫一畫。在這個課堂練習當中，有比較簡單的口頭練習，也有綜合性的習題練習，還有開放性的拓展練習，能夠很好的鍛煉學生的應用意識。

四、注重精講，提高效果

不少教師總是抱怨，在教學過程當中，自己明明花費了九牛二虎之力去對知識進行講解，卻收益甚微，學生們還是無法理解重點知識內容。為什么會出現這樣的情況呢？這種情況非常值得我們教育工作者去進行反思。不少教師仍然會受到傳統教學模式的影響，總是害怕浪費課堂的一分一秒的時間，希望把課堂的四十分鐘全部用來講解知識。殊不知，這樣的教學模式不僅無法得到良好的效果，甚至還會嚇跑學生，給學生造成過重的負擔，讓學生產生厭學心理。高效的小學數學課堂當中并不是教師講了多少知識內容，而是要重視學生在教室的引導下自己掌握了多少。因此，為了構建高效的課堂模式，精講應當注重精講，提高教學效果。精講并不是不講或者少講，而是精心地講、精細的講，以講促思，以講解惑。總的來說就是要騰出更多的時間讓學生動手、動口、動腦，盡可能的讓學生自己學到知識，教師則時刻注重對學生進行引導和點撥。這樣一來，才能夠確保學生真正的掌握知識，才能夠保障教學效果。

在探究比例的基本性質時，學生已經知道了比例各部分的名稱。比例的內向和外向存在著一種關系，我提問學生：你們能發現這種關系嗎？請大家用我們學過的運算方法來算算看，是不是所有的比例都存在這樣的關系？由此，我組織學生進行探究驗證，并向學生展示出提前準備好的掛圖：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積，這叫做比例的基本性質。在這一教學環節里，我并沒有直接出示教材里的例子，而是讓學生自己舉例進行探究，這樣一來，研究材料的隨機性會有很大的提升，進而能夠提高結論的可信度，讓學生經歷歸納的過程。

以長方體的長寬高這部分教學為例，在教學過程當中，為了促進學生對于長方體的長寬高的理解，我在課堂上組織學生分組討論兩個問題：1.它的十二條棱可以分為幾組？怎么分？2.相交于同一個頂點的三條棱的長度相等嗎？對于這兩個問題，我引導學生先討論，然后利用手頭的長方體學具進行實際測量，最后將測量結果在全班匯報。在這個合作的過程當中，小組成員們合理分工，有的人負責測量，有的人負責記錄，有的人負責發言。在大家的共同實踐和討論中，初步理解了長方形的大小和形狀是由它的長、寬、高決定的。

綜上所述，構建小學數學高效課堂模式，需要充分的尊重學生的主體地位，根據學生的發展需求來選擇恰當的教學方法實施教學。只有打造出以學生為主體的課堂，才能夠促進課堂效率的提升，促進學生更好的發展和進步。

參考文獻：

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