培養核心素養?優化數學課堂

鐘鳳梅

摘 要：隨著經濟快速的發展，社會對人才的需求日益增加，在教育部相關文件中，要求加大對學生進行核心培養的力度，并對課程標準進行修改，將數學核心素養貫徹在課堂教學中，其最基本目的就是培養人才，為學生構建具體化思維，幫助學生更好的理解抽象的數學理論，感受到學習數學的樂趣，幫助學生樹立正確的數學價值觀。對數學教學中核心素養的作用進行充分的分析，針對小學數學教學與學生核心素養的培養，從而展示最精彩的數學課堂。

關鍵詞：核心素養 本質 提升 展示

“核心素養”是當前數學課程改革過程中的重要理念，以學生眼下掌握的知識和經驗為基礎，讓學生通過親身對實際數學的親身體驗，對其抽象的概念建立數學模型，并通過深入的理解以及應用。這一過程教學教育者用“展數學精彩課堂”以此加以概括，并在實踐中進行充分的應用。培養學學生的核心素養，其目的是為學生構建具體化思維，幫助學生更好的理解抽象的數學理論，感受到學習數學的樂趣，幫助學生樹立正確的數學價值觀。因此對從培養數學的核心素養需求出發，去激活學生的生活經驗，聯系生活中的實際問題，發現數學知識的生活價值，尋找生活中比較明顯的數學現象對學生進行教學，這樣有利于培養數學核心素養 的本質，并有效的提升學生的能力，感受精彩的數學課堂。^[1]

一、在課堂中對數學核心素養概念的理解

張奠宙教授這樣理解數學核心素養的，“數學核心素養應該以真、善、美的角度對學生進行培養”。通俗的說，數學的核心素養包括真、善、美三個維度：需要對數學的文化價值進行深入的理解，讓學生感受到數學的嚴謹性以及精確性;促使學生具備借助數學思想分析問題的能力、解決問題的能力;發現數學的美，欣賞數學的美，使學生喜歡數學，熱愛數學。^[2]

我認為，數學核心素養應該對數學教學課教學起到引領的作用，體現數學課程教學育人的價值，因此，需要以核心素養的角度開展小學數學教學目標以及教學活動，為素養而教，用學科育人。要想實現數學核心素養的目標，需要發揮數學課程獨特的育人功能，并且，需要對數學自身的魅力進行發掘。所以說，數學核心素養體現的是數學思維、數學本質以及數學思想這三方面，數學核心素養是學生在參與數學活動時，漸漸形成的理念，可以促使學生無論遇到什么樣的問題都能夠借助數學思維進行思考以及解決。具有很強的綜合性、持久性以及整體性。^[3]

二、在數學課堂中理解數學核心素養的本質

核心素養與數學教學內容和教學目標有著直接的管理，需要數學教師將數學本質在日常教學中體現出來，數學教師應該對數學教材涵蓋的內容進行充分的了解，這樣才能促使學生理解數學教材內容的本質。比如，在進行正方形以及長方形的教學中，我是這樣設計的，對學校周邊比較明顯的建筑物進行拍照，做成數學課件，在課堂上，將能夠體現數學知識的事物展示給學生觀看，學生在這時就會有種恍然大悟的感覺，，會發現像正方形以及長方形這樣的數學知識就在我們的身邊，促使數學課堂更加接近實際生活，使學生有種身臨其境的感覺，進而，激發學生發現生活中的數學、探索生活中的數學、在生活中運用數學。又如，在學習角時，在教學之前我讓學生對將要學習的知識進行預習，尋找生活中哪些物品有角，在小組學習中讓學生互相交換物品，對物品進行傳閱觀察，找出角的特點，幫助學生提高創新思維能力。

三、在課堂中對數學核心素養的提升

學生核心素養的提升對教師自身的素質的要求是相當高的。想要讓自己的學生的思維品質變得新穎、獨立、流暢、批判，那么，需要教師對數學教材內容與實際生活進行有機的融合，使抽象的數學具體化、生活化。如：在教學 “a-b-c=a（b+c）”中，我用多媒體為學生構建了一個生活情境。明明同學有兩個小伙伴，在星期日明明拿著200元錢，想給自己所有的小伙伴一人買一件禮物，明明來到商店之后發現了四件物品比較適合自己的小伙伴：籃球56元、乒乓球拍14元、排球54元、足球36元。那么，現在同學們猜一猜明明會買那兩件禮物？在為自己的小伙伴買完禮物之后，明明會剩余多少錢？同學們想一想你們買完東西之后是怎樣付賬的，對于購物情境的再現，在很大的程度上活躍了課程氛圍，激發了學生學習興趣，促使學生更急積極、主動的學習數學。

四、在課堂中對數學核心素養的展示

在課堂教學中我還加入了新鮮元素——對學生數學綜合運用能力的展示。旨在使學生在參與的過程中，靈活運用數學知識來解決問題，全面展示學生的數學素養。如：《認識厘米》這節課，教師有趣的編“熊出沒找到蜂蜜”的故事，通過有聲有色的故事講述，激發學生學習興趣，引發認知沖突，讓學生體會到統一長度單位的現實必要性。引導學生經歷“造”尺子的過程，通過觀察比較，交流互動，幫助學生建立1厘米的長度觀念，使學生理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發展學生的空間觀念。在運用所學知識測量物體長度時，出現多樣化的測量方法時，引導學生進行觀察、分析、比較、明確優化的測量方法，即從“刻度0”開始測量就可以直接看另一端對著幾就是幾厘米的結論，還要求用斷掉的尺子去進行測量，培養了學生靈活運用所學的數學知識解決實際問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，培養學生實際應用能力，也感受到學習數學的價值。除此之外教師還結合學生的年齡特點，通過拼擺七巧板、巧移火柴棒、數學定向越野運動等方式，既結合數學學科特點，又在運動中加入了基礎知識的考察，只有運用綜合的數學知識才能來應對運動中設置的關卡。在挑戰的過程中，學生的決策能力、判斷力、數學理性思維、勇于探究等數學品質得到培養和發展。通過多種形式教學激起學生對數學的好奇，拓寬學生的思路，體會數學世界的魅力無窮。

總之，一個具有活力，充滿生命力的課堂，是圍繞學生核心素養的發展精心設計的，需要教師充分運用自己的智慧，保持課堂的高度靈活性與開放性。讓我們的每一節數學課都能實現核心素養，展示出精彩有效課堂。

參考文獻

[1]林欽.關于核心素養導向的小學數學教學的思考[J].課程·教材·教法，2015（12）：35.

[2]胡玉華.學科教育中的核心概念及其數學教學價值[J].課程·教材·教法，2015（03）：35.

[3]陳朝東.在我國小學數學教材中的滲透[J].現代中小學教育，2013（03）.