藝術(shù)生英語ESP教學(xué)的行動(dòng)研究

蔣曉娟 王雪燕 張勤 張艷

摘 要：本文以語法微課為例，探討大學(xué)藝術(shù)英語教學(xué)行動(dòng)研究的研究背景、研究目的和意義、研究內(nèi)容、研究框架和研究方法。結(jié)合北京城市學(xué)院2018級藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語語法微課行動(dòng)研究問卷調(diào)查結(jié)果，分析大學(xué)藝術(shù)英語ESP教學(xué)的實(shí)用范式，為藝術(shù)英語ESP教學(xué)提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)英語 ESP 行動(dòng)研究 語法微課

英語語法是針對英語進(jìn)行研究，系統(tǒng)歸納總結(jié)的英語語言使用規(guī)則。英語語法可以細(xì)分為詞法（lexicon）和句法（syntax）兩類。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對于枯燥的語法知識(shí)普遍缺乏興趣。但是語法是學(xué)習(xí)英語必須掌握的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的語法功底，學(xué)生很難在英語學(xué)習(xí)的道路上走得長遠(yuǎn)。如何解決大學(xué)英語語法教學(xué)面臨的困境？^[1]

一、藝術(shù)英語教學(xué)ESP行動(dòng)研究背景

Kremmis & Mc Taggart （1982） 指出“Action Research行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教師通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評價(jià);對自己的工作過程的理性認(rèn)識(shí)和正確評價(jià);對自己的工作環(huán)境理性認(rèn)識(shí)和正確評價(jià)?！?Joanne M. Arhar （2002） 認(rèn)為“行動(dòng)研究不再堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)改變他人的做法，而代之以改變自己的行為和理解。研究本身賦予進(jìn)行研究的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)以能力，并通過他們的努力對社會(huì)變革做出貢獻(xiàn)?！痹诖髮W(xué)藝術(shù)英語教學(xué)中開展行動(dòng)研究可以解決藝術(shù)英語教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐分家的問題;解決藝術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)的問題并通過觀察——反思——計(jì)劃——實(shí)施的步驟進(jìn)行改進(jìn);提高藝術(shù)英語教師自身專業(yè)水平，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。^[2]

2016-2018年，我校共英語教研室開始進(jìn)行語法微課建設(shè)，每位教師根據(jù)每節(jié)英語語法課的主題制作5-10分鐘左右的微課，教研室統(tǒng)一組織審核修訂，形成一套完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z語法微課教程資源共享給教師和學(xué)生。2018-2019學(xué)年秋季學(xué)期，在2018級藝術(shù)專業(yè)本科生中進(jìn)行英語語法混合式教學(xué)。^[3]

“微課”是以建構(gòu)主義方法，通過網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)把一節(jié)課的課程內(nèi)容濃縮至幾分鐘的教學(xué)視頻。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)師兼網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顧問David M. Penrose于2009年首次提出“微課”概念。Shea在2009闡述：“微課要結(jié)合精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入。”國內(nèi)率先提出微課概念的廣東佛山教育局的胡鐵生（2011）認(rèn)為：“微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源?！?014年，盧海燕在《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》中指出：“基于微課的‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式中所存在的弊端。在我國高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性。”

一方面，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，夯實(shí)語法基礎(chǔ)是當(dāng)務(wù)之急，為后續(xù)藝術(shù)英語課程開展鋪平道路。另一方面，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不愿意循規(guī)蹈矩背誦枯燥的語法規(guī)則或者通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高英語語感。自2017年起，我校本科生一年級秋季學(xué)期統(tǒng)一開設(shè)語法課程，教學(xué)內(nèi)容為“大學(xué)英語語法與應(yīng)用”，經(jīng)過一輪教學(xué)實(shí)踐，藝術(shù)英語語法課存在教學(xué)枯燥，課堂沉悶，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等諸多問題，對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生語法微課教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究顯得尤為必要。通過在大學(xué)藝術(shù)英語教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)研究，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，促進(jìn)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，提高藝術(shù)英語教師自身專業(yè)水平，從而推進(jìn)大學(xué)藝術(shù)英語ESP教學(xué)。語法微課是一種新穎的教學(xué)形式，通過視頻把一節(jié)課的語法重點(diǎn)濃縮至5分鐘左右的精華，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過手機(jī)端APP隨時(shí)觀看視頻課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，課上有針對性地聽課與教師交流語法難點(diǎn)。同時(shí)，教師也能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線答疑、測試、監(jiān)測學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這種線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式具有省時(shí)、高效、靈活、便捷的特點(diǎn)，很好地滿足了零零后學(xué)生們碎片化學(xué)習(xí)（fragmented learning）的需求。

二、藝術(shù)英語教學(xué)ESP行動(dòng)研究目的、內(nèi)容、框架與方法

1.研究目的

Hutchinson和Waters把外語教學(xué)分為專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）和通用英語GE（General English）兩大類。專門用途英語課程以英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，以增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩大課程群。劉法公（2001）認(rèn)為“專門用途英語的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容具有專門性，須采用特定的ESP教學(xué)法才能完成教學(xué)任務(wù)。”^[4]

我?！洞髮W(xué)藝術(shù)英語》教學(xué)體系的總體目標(biāo)是：根據(jù)藝術(shù)生的實(shí)際狀況，制定“教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、教學(xué)手段適合、考評方式有效”的教學(xué)原則，建立基于ESP理念的藝術(shù)類英語的教學(xué)模式，培養(yǎng)藝術(shù)生的英語綜合應(yīng)用能力。通過大學(xué)藝術(shù)英語ESP教學(xué)行動(dòng)研究，在藝術(shù)生語法微課中實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)，解決語法微課教學(xué)中存在的問題，提高藝術(shù)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)《大學(xué)藝術(shù)英語1、2、3》的學(xué)習(xí)打下良好的語法基礎(chǔ)，提高英語綜合應(yīng)用能力。^[5]

（1）有機(jī)地結(jié)合了微課、ESP教學(xué)和行動(dòng)研究

對藝術(shù)生語法微課的教學(xué)模式，展開行動(dòng)研究，使藝術(shù)生語法微課學(xué)習(xí)秉承大學(xué)藝術(shù)英語ESP教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（2）利于滿足藝術(shù)生英語語法自主學(xué)習(xí)需要

語法微課建立豐富的線上線下教學(xué)資料，突出其ESP特點(diǎn)，滿足藝術(shù)生自學(xué)語法的需要，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）利于提升藝術(shù)類英語教學(xué)的業(yè)內(nèi)影響力

藝術(shù)生語法微課ESP教學(xué)的行動(dòng)研究將進(jìn)一步豐富我校藝術(shù)英語ESP教學(xué)，提升我校在藝術(shù)類英語教學(xué)領(lǐng)域的影響力。^[6]

2.研究內(nèi)容

藝術(shù)英語教學(xué)ESP行動(dòng)研究的內(nèi)容是2018級藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的語法微課ESP教學(xué)。具體包括：

藝術(shù)英語語法ESP教學(xué)：

改革傳統(tǒng)語法課教學(xué)內(nèi)容。融入語法微課、英文文學(xué)賞析、英文歌曲和電影片段等既和藝術(shù)相關(guān)又能練習(xí)語法的教學(xué)內(nèi)容。

轉(zhuǎn)變以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。推廣并實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生手機(jī)端APP等多渠道、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

對大學(xué)藝術(shù)英語ESP教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究：

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探討新方法，把行動(dòng)和研究二者有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思。在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，研究并改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3.研究框架

在統(tǒng)一的語法微課教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度下，以階段考核為周期，對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生語法微課學(xué)習(xí)開展行動(dòng)研究，以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)生語法微課ESP教學(xué)。

具體框架如下圖所示：

4.研究方法

大學(xué)藝術(shù)英語ESP教學(xué)行動(dòng)研究的方法包括觀察法、調(diào)查法、訪談法等。

藝術(shù)英語ESP教學(xué)行動(dòng)研究在開學(xué)第一周對2018級藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷有效628份。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

從以上數(shù)據(jù)可以看出，59.6%學(xué)生認(rèn)為自己的英語語法較差或很差，92.8%學(xué)生認(rèn)為自己語法只記得小部分或者不記得，83.1%學(xué)生認(rèn)為英語語法重要，91.9%學(xué)生表示愿意系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法或者基礎(chǔ)不好但會(huì)努力，82.01%學(xué)生愿意通過藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)其中涉及的英語語法知識(shí)。

這份問卷的調(diào)查結(jié)果令人深思，以往傳統(tǒng)語法教學(xué)中，教師經(jīng)常抱怨學(xué)生基礎(chǔ)太差不愿意學(xué)語法，課堂氣氛不活躍。但是問卷調(diào)查結(jié)果卻大相徑庭：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)對自身英語語法水平有理性認(rèn)識(shí)，雖然基礎(chǔ)不好但是愿意努力，大部分學(xué)生愿意通過藝術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)。這說明以往傳統(tǒng)語法教學(xué)模式下，教師固守自己的教學(xué)觀念和方法，沒有花時(shí)間研究教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心態(tài)，盲目給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生貼上“不愛學(xué)、學(xué)不會(huì)”的標(biāo)簽，英語語法課怎么能上得好？藝術(shù)英語教師在教學(xué)中不僅要備課本，更要備學(xué)生。教師應(yīng)該了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上融入語法微課、英文文學(xué)賞析、英文歌曲和電影片段藝術(shù)相關(guān)又內(nèi)容，在教學(xué)模式上實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生手機(jī)端APP線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通過這些改革，不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。^[7]

三、大學(xué)藝術(shù)英語ESP教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)藝術(shù)英語語法微課將整個(gè)語法體系劃分為21個(gè)專題，在語法微課基礎(chǔ)上，教師通過補(bǔ)充藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容如藝術(shù)史、藝術(shù)名家、藝術(shù)作品賞析、英文脫口秀、英文歌曲學(xué)唱以及英文影視片段觀摩，加強(qiáng)學(xué)生對枯燥語法知識(shí)的理解、掌握及在實(shí)際語境中的應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞不定式時(shí)，教師補(bǔ)充“各路明星教哈姆雷特臺(tái)詞”視頻。在觀看動(dòng)詞不定式微課之后，讓學(xué)生歸納動(dòng)詞不定式的主動(dòng)被動(dòng)形式和用法，然后觀摩“各路明星教哈姆雷特臺(tái)詞”視頻。視頻內(nèi)容是各路明星大咖教新人演員如何練習(xí)《哈姆雷特》經(jīng)典臺(tái)詞“To be or not to be， that is the question.”每位明星都由自己的一套理論。學(xué)生對視頻中出現(xiàn)的各路英國明星和名人如數(shù)家珍：卷福Benedict Cumberbatch、奧斯卡影后Judi Dench、最后壓軸出場的Prince Charles，成功吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來教師邀請學(xué)生任意選擇一位喜歡的明星，跟著明星練習(xí)臺(tái)詞，并且陳述喜歡這位明星的原因，學(xué)生們參與踴躍。然后教師啟發(fā)學(xué)生深入思考：“To be or not to be， that is the question.”這句臺(tái)詞中動(dòng)詞不定式做什么成分？動(dòng)詞不定式的否定形式如何構(gòu)成？課程最后，教師簡介《哈姆雷特》作者莎士比亞生平，布置給學(xué)生任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理《哈姆雷特》故事梗概，制作成PPT發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，班級同學(xué)網(wǎng)絡(luò)投票選出最佳作業(yè)并且進(jìn)行班級展示。通過這種教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)（融入語法微課、英文文學(xué)賞析和視頻片段）和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生手機(jī)端APP相結(jié)合的混合式教學(xué)），學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)英語語法的興趣提高了，學(xué)習(xí)效果也得到顯著提升。

經(jīng)過一學(xué)期的大學(xué)藝術(shù)英語ESP教學(xué)，我們對學(xué)生們進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，調(diào)查主題是“語法微課藝術(shù)英語ESP教學(xué)反饋”，調(diào)查結(jié)果如下圖所示：

從學(xué)生的反饋中可以看出，教師選擇了適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上保證了教學(xué)的效果。99.47%的學(xué)生認(rèn)為增加的內(nèi)容與所講的語法知識(shí)相關(guān)。其中，認(rèn)為密切相關(guān)的達(dá)到了71.46%;認(rèn)為有一定關(guān)系的為28.01%;認(rèn)為完全沒有關(guān)系的僅占0.53%。

98.08%的同學(xué)認(rèn)為所增加的內(nèi)容能夠促進(jìn)其對于所學(xué)語法知識(shí)的理解，僅有1.92%的同學(xué)認(rèn)為增加的內(nèi)容不能夠促進(jìn)他們對所學(xué)知識(shí)的理解。由此可見，增加的藝術(shù)英語相關(guān)內(nèi)容有效地促進(jìn)了英語語法的學(xué)習(xí)。

通過學(xué)生填寫的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在藝術(shù)英語ESP教學(xué)中收獲很大，其收獲主要分為三個(gè)方面，第一方面是語法知識(shí)層面;第二方面是英語學(xué)習(xí)興趣層面;第三方面是英語學(xué)習(xí)方法層面。

1.語法方面

學(xué)生更加了解英文句子成分，并能夠利用句子成分分析方法來理解和翻譯句子。學(xué)生對具體的語法點(diǎn)理解更加透徹，如詞性、謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、被動(dòng)語態(tài)和非謂語動(dòng)詞等，學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用語法知識(shí)。學(xué)生學(xué)到了很多新的單詞和短語，為今后學(xué)習(xí)大學(xué)藝術(shù)英語后續(xù)課程打下了基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)興趣方面

學(xué)生通過豐富多彩的藝術(shù)英語視聽素材，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，使同學(xué)們更加開心地參與到課堂活動(dòng)中，愿意課外花時(shí)間觀看英語電影、電視節(jié)目，聽英文歌，增加了英語語感，通過模仿鍛煉了英語口語，發(fā)音更加規(guī)范。

3.學(xué)習(xí)方法方面

通過學(xué)唱英語歌曲或者趣味配音等活動(dòng)，同學(xué)們體驗(yàn)到了英語語法的重要性。學(xué)生學(xué)會(huì)了通過更多媒介來進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，如英文歌曲填詞學(xué)唱，趣味配音等。學(xué)生也了解到小組合作是一種很棒的英語學(xué)習(xí)方式，通過討論、合作分工可以檢驗(yàn)自己的語法知識(shí)，同時(shí)還可以向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)。

四、藝術(shù)英語ESP教學(xué)建議

行動(dòng)研究要求教師具備這些素質(zhì)：open minded（開放的心態(tài)）、an inquisitive mind（探究精神）、willing to improve（改進(jìn)的愿望）、responsible（有責(zé)任心）、love for teaching（熱愛教育事業(yè)）、aiming for professional development（追求專業(yè)發(fā)展）、holding educational visions（胸懷教育愿景）。在藝術(shù)英語ESP教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究既能解決教學(xué)中存在的問題，也能夠幫助教師更好地成長。ESP（English for Special Purposes）以功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)。ESP有明確的目的性和針對性，關(guān)注語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。藝術(shù)英語屬于ESP范疇，因此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式都應(yīng)該與傳統(tǒng)大學(xué)英語區(qū)分開來。了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求是每位藝術(shù)英語教師必須做好的功課，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。藝術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容要突出藝術(shù)特色，以藝術(shù)為載體傳授英語知識(shí)，這樣才能抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，解決課堂氣氛沉悶的難題。藝術(shù)英語教學(xué)模式要有前瞻性，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并且實(shí)踐微課教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，教師與學(xué)生共同進(jìn)步成長。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢，《電化教育研究》，2011年第10期（總第222期）

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[3]TomHutchinson&AlanWaters，EnglishforSpecificPurposes，CambridgeUniversityPress，1987

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[5]劉法公，論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法，《外語與外語教學(xué)》，2001年第12期總第153期

[6]S.Kemmis&R.Mctaggart，TheActionResearchPlanner（3rdEd.），Geelong：DeakinUniversityPress，1988

[7]L.L.McKay，TheReflectiveTeacher：AGuidetoClassroomResearch，Beijing：PeoplesEducationPress，2007

作者簡介

蔣曉娟，副教授，北京城市學(xué)院。

王雪燕，講師，北京城市學(xué)院。

張勤，講師，北京城市學(xué)院。

張艷，助教，北京城市學(xué)院。