初中物理實驗教學中師生角色的轉變探討

楊彥德

摘 要：本文主要以初中物理實驗教學中師生角色的轉變探討為重點進行闡述，結合當下初中物理實驗教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析實驗教學中師生角色轉變的作用，其次從演示實驗教學實驗中師生角色轉變、分組合作實驗中師生角色轉變兩個方面深入說明并探討實現(xiàn)初中物理實驗教學中師生角色轉變的有效方式，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 師生角色 轉變

隨著教育體制的不斷發(fā)展，國家已經給予教育教學高度重視，現(xiàn)在教育的重心為培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生對知識與技能的掌握與應用。物理為一門具有較強操作性與抽象性的學科，其中實驗是重要的一個部分，對培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，對學生今后的成長與發(fā)展具有促進作用。但是現(xiàn)在到初中物理課堂中，教師過于關注學生的學習成績，忽視學生學習過程，不能使學生積極發(fā)揮自身主觀能動性，影響學習效率。所以，初中物理教師在組織學生進行實驗教學中，需要更新教學觀念，實現(xiàn)師生之間的角色互換，激發(fā)學生學習興趣，凸顯教學效果。以下為筆者對初中物理實驗教學中師生角色轉變的相關分析與建議。

一、實驗教學中師生角色轉變的作用

在以往的物理試驗教學課堂中，許多教師才有灌輸式教學理念組織課堂活動，主要體現(xiàn)的是教師的主導作用，沒有考慮到學生的主體地位，而學生會處在被動式學習的階段，很有可能對物理實驗教學失去興趣，甚至產生厭煩情緒，不能全身心投入到實驗活動中，致使教學質量大大減少^[1]。所以師生角色的轉變十分必要，物理實驗教學中進行師生角色轉變，既可以樹立學生創(chuàng)新意識與探究意識，提高學生思維的靈活轉變，又可以激發(fā)學生學習熱情，使調動學生對物理實驗的好奇心，促使學生自主參與實驗活動，加強學生對基礎理論知識的理解與掌握，真正發(fā)揮學生的主體性，凸顯物理實驗教學效果。

二、實現(xiàn)初中物理實驗教學中師生角色轉變的有效方式

1.演示實驗教學實驗中師生角色轉變

在初中物理實驗教學中，教師作為實驗的執(zhí)行者，而充當主導者的學生和實驗內容沒有直接關系，這種情況下，需要教師發(fā)揮自身連接職能，為學生與實驗之間建立橋梁，所以物理教師應結合教學目標，尋找有效的教學方式，組織學生參與實驗教學活動。也就是說演示實驗教學中“引導者”與“接受者”之間的轉變，在教師教授與講解期間，實現(xiàn)“發(fā)起者”與“研究者”之間的轉變^[2]。無論是哪一個演示實驗，教師都要為學生創(chuàng)設問題情境，對學生的良好表現(xiàn)給予評價與認可，進而引導學生扮演產生疑問的角色，指引學生對實驗進行假設、設計與分析，最后得出結論。

例如，在教授“電流產生的熱效應受哪些因素的影響”這一個實驗時，教師需要借助實驗為學生創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學生對實驗的好奇心，促使學生發(fā)揮自身主觀能動性，推動物理實驗教學的開展。首先教師將電爐與電路相連接，這時無論是電爐還是電路皆會產生電流，讓學生仔細觀察電爐與電線的變化，即電爐發(fā)光，電線周圍只是存在熱量，然后教師向學生提問電流產生的熱效應受哪些因素的影響，讓學生在分析問題的同時對其加以假設：電流產生的熱量可能受導體電阻的影響、電流產生的熱量可能受電流的影響、電流產生的熱量可能受通電時間的影響等，接下來教師幫助學生對實驗的結果加以構思，驗證假設的真實性^[3]。采用控制變量法的實驗理念，在多種實驗情況下比較產生的熱量，由此通過對比實驗與模擬實驗，將實驗現(xiàn)象真實的呈現(xiàn)在學生面前，具有一定的真實性與說服力，加強學生對物理實驗教學內容的理解與掌握，實現(xiàn)演示實驗中師生角色的轉變。

2.分組合作實驗中師生角色轉變

在物理實驗課堂中，分組合作為一種常見實驗形式，在學生進行分組合作實驗中，學生作為實驗的主導者，充當物理實驗的主人，而教師作為實驗的觀察者與輔導者，只需要做一些輔助的檢驗工作即可。在此期間，教師應認真觀察實驗，及時發(fā)現(xiàn)學生在實驗期間存在不足，并給予指導，幫助學生掌握實驗方法與實驗過程等相關細節(jié)^[4]。

例如，在教授“歐姆定律”時，教師可以提前利用網(wǎng)絡收集有關電流的實驗，在課堂中利用實時投影技術向學生展示，給學生一種直觀感受，對學生視覺造成一定的沖擊，激發(fā)學生對物理教學內容的求知欲和探索欲，活躍課堂氣氛，進而為學生親自實驗提供基礎。然后以探究“電流的大小與哪些條件有關”為目標，將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式分別進行實驗操作，并觀察實驗現(xiàn)象。但是需要注意的是，教師應做好實驗的監(jiān)督者，指引學生理解實驗的操作技巧，使學生懂得在實驗中重點分析電流表與電壓表的數(shù)據(jù)變化，便于在學生頭腦中形成電路圖，為學生自主得出正確的實驗結論作鋪墊。最后，給予學生充分時間，增加每個小組內交流與溝通的機會，在每個小組中挑選中一名代表進行發(fā)言，對于怕出錯誤，不敢主動回答問題的學生，教師需給予耐心的支持與鼓勵，樹立學生自信心，便于學生充分發(fā)揮自身主體作用，促使學生思維能力的培養(yǎng);對于積極發(fā)言，敢于發(fā)表自己思想的學生，教師需給予肯定與認可，由此通過小組合作實驗中的角色轉變，樹立學生團隊意識，使學生具有合作精神，調動班級內所有學生的學習積極性，提高學生物理素養(yǎng)與物理知識水平。

結語

綜上所述，開展初中物理實驗教學中師生角色轉變的研究課題對實現(xiàn)初中物理實驗課堂的高效性具有十分重要的意義與價值，師生角色轉變不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動的學習物理知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠體現(xiàn)以學生為主，凸顯學生主體地位的教學理念，使學生全身心投入到物理實驗教學中，提高學生物理素養(yǎng)與綜合能力。基于此，初中物理教師需要優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié)，整合實驗教學內容，真正實現(xiàn)師生角色的轉變，凸顯物理實驗教學效果。

參考文獻

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[2]歐陽立恒.論初中物理實驗教學中教師的角色轉換[J].歲月月刊，2016（7）：26-27.

[3]張飛.物理演示實驗教學中教師角色的轉變[J].考試周刊，2015（44）：139-140.

[4]應啟才.初中物理實驗教學中教師的角色定位[J].學生之友（最作文），2014（5）：5-5.