小學六年級學生數學思維培養方略

謝為泉

摘要：新課程改革背景下，小學六年級數學教學不僅要求學生具備基本的應試能力，還對學生的學科綜合能力提出了很高的要求。其中，學生數學思維的培養占據著重要位置，因為小學數學思維培養不僅影響學生現階段的學習效果，還對后期學習習慣的培養起著關鍵作用。本文分析了現階段小學六年級學生數學思維培養存在的問題，并探究了數學思維的培養方法。

關鍵詞：小學六年級學生? ?數學思維? ?培養

隨著新課程改革的逐漸深入，小學六年級數學教學情況較之前已經有了明顯改善。然而，數學比較枯燥、煩瑣，學習難度較大，所以對學生的邏輯思維要求較高，導致學生普遍對數學抱有抵觸心理，在數學課堂上參與度低，做題生搬硬套，不愿意主動思考，忽略了對自身數學思維的培養。面對這一現狀，數學教師需要不斷改進教學方法，讓更多的學生接受數學、喜歡數學，從而提高數學教學效率。

一、小學六年級學生數學思維培養存在的問題

1.深入思考的機會少，數學語言表達能力差

傳統的灌輸式教學方法根深蒂固，教師一時難以完全轉變思想，所以在小學六年級數學課堂教學中，還是以教師為主體，學生只能被動接受知識。如在課堂上遇到一些難題時，教師為了在限定的時間里完成固定的教學任務，一般會直接講解正確答案，不會留給學生足夠的思考時間。又如在課堂上點名讓學生起來回答問題時，如果學生一時回答不上來，教師就會讓其他學生起來回答，而不會引導學生朝著正確的解題方向思考。學生深入思考的時間極少，所以他們表述問題的能力不強，邏輯思維混亂。

2.缺少實際操作過程，數學思維發展滯后

在小學六年級數學課堂教學中，教師大多采取單一的教學方式，即由教師講解教材知識點，師生缺少實際的互動，且教師很少引導學生使用三角板、量角器等工具進行操作，導致學生無法在實際操作中感受圖像符號等抽象概念。其實，大部分數學知識都比較抽象，教師如果不利用合適的方法將抽象枯燥的知識具體化，很容易讓學生產生思維惰性，不利于他們思維的發展。尤其在面對新知識時，學生由于之前的知識還沒消化，久而久之，就會跟不上教學進度，對數學學習感到更厭煩了。

二、小學六年級學生數學思維的培養方法

1.反復練習，完善學生的知識結構

數學知識比較煩瑣，學生的遺忘速度也較快，所以在教學過程中，教師需要不斷復習舊知識，并在教新知識的時候舉一反三，融入舊知識反復練習。如在教學《分數四則運算》中，教材融入了平均數應用題、常見數量關系等知識點，所以在解決這類問題時，教師應采用“講一題，帶一題”的方法，補充學生遺忘的知識，使學生的知識體系更加完善。這樣，一方面，可以減輕學生在課外復習的學習壓力;另一方面，可以健全學生的知識結構，活躍學生的數學思維，提高教師的數學水平。

2.循序漸進，制訂有層次的教學目標

教師應在教學中制訂有層次的教學計劃，循序漸進地引導學生一步一步地思考，讓思維由淺至深。如在人教版小學六年級數學教材中關于“百分數”這一部分的知識，筆者制定了三個層次的教學目標，第三層次的教學目標是掌握百分數的概念和基礎知識;第二層次的教學目標是掌握百分數與小數之間的轉化，學習計算百分數;第一層次的教學目標是要求學生關注百分數在生活中的應用。通過不同層次的教學目標，讓學生的數學思維從簡單到復雜，更快地接受和掌握數學知識。

3.舉一反三，引導學生深入思考

數學家波利亞說過，學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。培養學生的數學思維，最重要的是讓他們學會自主思考，在遇到問題的時候懂得舉一反三，對數學知識點進行深入思考。因此，在數學課堂上，教師要適當設置一些有難度的問題，然后耐心引導學生，給他們更多的時間思考分析，發現規律，積累總結經驗，形成完善的數學思維。

三、結語

小學六年級處于小學向初中過渡的重要階段，是培養學生數學思維的重要時期，教師應該適應新課程改革的要求，結合不同學生的不同情況，選擇合適的教學方法，鍛煉學生的數學分析及應用能力，充分發揮指導者的作用，用心制訂教學內容，不斷改進教學方法，為學生今后的長期發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江西省吉安市吉安縣官田鄉中心小學）