四步教學模式，走出高中數學教學的錦繡路

王波妮

摘 要：作為教師教書育人的主要渠道，課堂教學的重要性可想而知，學校也將課堂教學的質量作為評判教師教學能力的重要標準之一。因此如何提高課堂教學的質量就成為教師關注的重點問題。本文筆者基于此，提出了四步走教學模式，旨在讓學生在循序漸進中輕松地掌握抽象復雜的高中數學知識，從而使教師走上教學的高效之路。

關鍵詞：四步教學模式 高中數學 有效教學

四步走教學模式包含引導學生在課前進行自主學習、幫助學生進行知識的主動構建、進行科學評價和設計分層練習這四個步驟，其教育核心在于教師的“導”和學生的“議”，旨在為學生營造一個充滿活力的課堂氛圍，使課堂成為師生思維碰撞的戰場。思維的碰撞最終會產生智慧的火花，從而幫助學生進行數學知識的有效學習，使得教師的教學質量得到提高。

一、運用微課引導學生課前自主學習

教師要想提高自身的課堂教學質量，就必須讓學生進行課前的自主學習，從而為課堂教學打下堅實的基礎。在學生課前的自主學習中，教師需要做的就是以課本教材為藍本，以教材大綱為依據，為學生設計學習目標和學習任務單，并將之制作成微課傳給學生。這樣就可以幫助他們對即將要學習的新知識有一個初步的認知，使之可以跟上教師教學的步伐。例如：在進行《隨機抽樣》這一節內容的課堂教學之前，筆者就制作微課為學生設計了學習目標和學習任務單，他們的學習目標是正確理解簡單隨機抽樣、系統抽樣和分層抽樣的概念，熟練掌握三者的一般步驟，并有效區分三者。他們的學習任務則是以小組為單位來使用合適的抽樣方式在樣本容量為80的前提下對本年級學生的平均身高進行調查。這樣就為學生的自主學習提高了方向。

二、小組合作促進學生主動構建知識

四步走教學模式中的第二步就是教師要促進學生進行知識的主動構建。這就需要教師從傳統講解式教學模式的束縛中掙脫出來，以學生為主體來進行教學方法的選擇。小組合作學習的方式就是一種行之有效的教學方式，它可以讓學生在合作探究和自主交流中認識到知識的本質，從而更好地對其進行理解吸收。例如：在《隨機抽樣》這一節內容的課堂教學中，筆者首先讓各小組將自己的調查結果進行展示，這時就可以發現學生的調查結果不盡相同。這時筆者就讓小組說出他們采取的抽樣方法，并據此對學生提出如下問題：1.學生的身高受到性別影響嗎？2.學生的身高受到年齡影響嗎？3.在抽樣時我們需要考慮哪些因素？4.如果考慮這些因素，我們該如何去抽樣？由此引導學生在合作交流中一步步去探究樣本的代表性，從而進行知識的主動構建[1]。

三、科學評價幫助學生搭建知識網絡

四步走教學模式中的第三步就是教師要對學生的探究進行科學的評價?？茖W的評價既包含教師對學生在探究過程中遇到問題的答疑解惑，也包含他們對學生所學知識的歸納總結。這樣做可以幫助學生有效地搭建起知識網絡。例如：在《隨機抽樣》這一節內容的課堂教學中，學生經過合作交流這一環節，已經了解了三種抽樣方法的概念和操作步驟。但他們對三種抽樣方法的特點和適用范圍理解得仍然不到位，這時筆者就幫助學生進行答疑解惑。除此之外，筆者還將三種抽樣方法的概念、操作步驟、特點以及適用范圍做了一個系統的總結，方便學生進行對比，然后搭建自己的知識網絡[2]。

四、分層練習幫助學生進行知識鞏固

數學知識的學習離不開習題的練習，這是毋庸置疑的。而在傳統的習題練習中，教師往往采用的是一視同仁的態度，他們所布置的習題會讓學習能力較強的學生感到過于簡單，沒有挑戰性;而學習能力較差的學生則會感到過于困難，從而產生畏懼感。因此教師必須本著尊重差異的教育原則，為不同層次的學生設計不同的習題，從而使他們都能在“跳一跳，摘桃子”中感受到成功的喜悅。例如：在《隨機抽樣》這一節內容的課堂教學中，筆者就設計了A、B兩組練習題，A組中的習題大都是一些選擇題，如某學校有男生500名，女生500名，現在需要抽取100名學生調查他們的業余愛好，應該采用的抽樣方法是（）A、隨機數法B、分層抽樣法C、系統抽樣法D、抽簽法，這些習題具有基礎性，設計的目的就是為了鞏固學生在本節課學習的基礎知識和方法。而B組習題則是請學生圍繞本節課的知識，寫一篇有關數學的小論文。對于學習水平較差的學生，他們只需要做A組練習就好，而對于學習水平較高的學生，他們則必須做A、B兩組習題。這樣一來，每個層次的學生都可以在成功的喜悅中樹立起學習數學的自信心，這對于他們的數學學習有百利而無一害，同時也使得筆者的教學質量得到提高。

總而言之，高中數學教師要想提高自身的教學質量，就必須將四步教學模式貫徹落實到自己的課堂教學中，從學生課前的自主學習到課中的合作探究、再到教師的科學評價、最后到分層練習的設計，教師只要按照步驟來循序漸進地引導學生進行知識的學習，就能夠有效提高自身的課堂教學質量。

參考文獻

[1]竇銀芳.淺論如何加強高中數學高效課堂的建設[J].學周刊，2018（22）：73-74.

[2]袁鳳祥.高中數學教學中如何構建高效課堂策略分析[J].數理化解題研究，2017（18）：3-4.