助產專業“課崗對接、課證融合”體系探究

寧一靜

摘 要：隨著社會不斷發展，醫院文化以及醫療技能的不斷更新， 教學設計如果不能適應社會需求，將對學生的就業和深造產生重大影響。本文在充分調查的結果上，開展深度校企合作，在教學實踐過程中提出并構建“課崗對接、課證融合”課程體系。通過校企合作共同完善改革體系，并且開展改革考試模式評價工作，加強實習基地建設，通過新體系的實施執行，學生考試合格率逐年上升，行業競爭優勢顯著，在多項競賽中也取得優異成績。

關鍵詞：課崗對接 課證融合 助產專業 校企合作

在教育部的最新指示中，明確提出“深化課程改革，形成課程體系就業新導向，推動中等職業院校學校教學，從學科本位向能力本位轉變，培養學生職業能力，優化課程結構體系，確定各學科學時比例，規范教學進程”[1]。近年來，我校在國家教育方針的指引下，堅持以培養學生綜合能力為目標，以德育人，鼓勵各專業教學團隊積極進行課程體系改革。原有教學體系只注重對書本知識的掌握，考核形式單一，學生很難將課本的知識與臨床崗位需求相結合。隨著醫療執業要求的不斷規范，特別對行業準入考核證件的嚴苛審核，使陳舊的教學體系已經不能夠滿足學生畢業后就業、執業的需要。

1 “課崗對接、課證融合”的助產專業體系構建

1.1構建數據化課程體系

學校基于自身助產專業的特點，在人才培養方案中注意把握專業性，明確培養人才層次知識能力的職業性、就業崗位基層性和人才類型的技能性。為了實現專業和崗位、專業課程內容和職業標準、教學過程和生產過程、學歷證書和職業資格證的完美對接，要遵循知識、理論、實踐三位一體的原則，開展調研、排序、歸納、重建工作，開展職業崗位引領課程體系設計工作。將典型工作作為主線，教學產品作為項目和工作載體，以提高職業證書通過率為基礎構建數據化課程體系，通過校園大數據平臺，摒棄職業特色不強、崗位需求不高的課程，按照文化基礎-文化素養-職業基礎-職業素養逐層遞進設計新的課程體系。通過智慧校園網絡系統，重新編寫考核程序，將考核貫穿到每一次課程參與中，改變學生價值理念體系，從方式上轉變為“學習者、職場環境、教育資源系統”三個新型中心[2]。

1.2專業能力項目課程

專業能力是典型工作過程中的主線課程設計以典型教學產品項目和任務為載體，以職業證書考核為抓手，培養學生的職業技術能力和素養，按照崗位能力目標化、工作任務項目化和課程開發多元化的思路，設置相應教學項目。課程體系設計以提升職業核心能力為基本原則，突出基礎作用，達到實用目的。在教學方法，也需要遵循深入淺出，與臨床工作關聯，與職業考核對接，深入挖掘職業內涵，提升學生職業競爭力。職業素養以人文教育為主，通過臨床情景模擬、臨床見習教學、標準化病人培訓、臨床實訓比賽等多種途徑，逐步構建與職業需求相匹配的道德體系及教學體系[3]。

2 完善培養體系，推行開展校企合作，進行實訓基地建設

國內護理、助產、育嬰資格證書考核項目中，職業技能考核約占總分值的一半，并有逐年增加的趨勢。加強實訓教學，將臨床操作標準化、規范化、臨床化是教學的體系重要組成部分。

2.1設置完善培養體系

為適應職業資格證書技能考核需要，實現教學與崗位需求的有效融合，通過對常用基礎技能的分解重組，細化考核標準，有效提升技能操作的準確性。為解決國家教材與區域行業標準的差異，我校邀請了北海市執業醫師資格考核及母嬰技術資格證考核評審專家參與到課程設計當中，豐富教學內容，提出改進意見，并參與到教學評審過程中。通過行業專家的參與，將執業技能系列的教學產品進一步完善，并將教學產品作為核心載體，按照包含、遞進的原則，重新設置學習任務，有效搭建教學與區域證書考核互融互通的橋梁。

2.2考核評價改革

學生在每個實習科室實習過程中，由行業專家對學生進行綜合能力考核。考核過程中，由企業或個醫院專家組成考核評委，并且通過企業或醫院按照自身崗位要求擬定考核內容，并且在所有實習科室有組織進行臨床現場綜合能力考核并及時給出評分及改進意見，這種多元化的考核評價模式受到各個企業和醫院的支持[4]。

2.3進行實訓基地建設

通過校企聯合的互助，企業、醫院等和院校形成“訂單式”合作模式，在企業、醫院人員的，參與實訓基地建設和開發，并將實訓基地建設功能拓展到集教學產品生產、培訓、實訓和職業資格認證等多項功能綜合為一體的生產性實訓基地。

3 改變現階段教育模式，充分利用信息化教學手段，實現項目的一體化教學

3.1加強專業信息化資源建設

信息化建設是現代教學發展的主流趨勢，為了學生能更便捷的享受信息化教學帶來的便利，提高學生自我學習能力，我校引依能教務管理平臺及超星智慧校園網絡，打造全方位的智慧校園網絡系統。任課教師積極參與全區中等職業學校數字化教學培訓及微課教學技能比賽，有效提高教師信息化教學能力。通過智慧校園體統，學生可通過手機在課堂上參與教師教學互動，課后完成學習模塊等多種方式，為自己累積學習積分[5]。

3.2深化信息化教學體系改革

助產專業課程體系一直都發揮職業崗位引領作用，并且以典型工作過程為主線，將典型教學產品當做載體，在教學實踐中逐步推進項目式一體化教學模式發生轉變，而且積極運用信息網絡技術，在課程教學過程中，課程內容包括圖、文、音、視、動等全面多樣形式，將其一一展現給學生，并且能夠激發學生進行學習的熱情，提高學生的實際動手能力和操作能力，從中展現“做中學，做中教”的職業教育理念，使職業資格證書的獲取率逐年上升[6]。

4 積極使用創新融合機制，進行校企聯合，推廣進行雙證書制度

按照企業、醫院等對崗位的需求，國家職業分類標準調整教學內容和課程體系，將考取職業資格證所需要專業技能和企業崗位所需職業技能進行技能點重新組合，吸納更多母嬰行業的領軍人士，將教學內容進一步發掘完善。共同設計涵蓋所有技能點的系列教學產品，加強職業崗位技能培訓，使學生具有寬口徑和多角色的適應能力[7]。

隨著課程體系不斷完善，“課崗對接，課證融合”體系已經適應社會發展，在社會體系中得到良好應用。而且學生在行業競爭中優勢明顯，初步就業率超過90%。而且大部分學生都在各自崗位上有所突破，做出相應貢獻。

5 思考和體會

隨著“課崗對接，課證融合”體系的應用，為企業、醫院等提供大量人才，但實際工作中人存在部分問題，值得進行深入思考[8]：（1）校企聯合工作還需要進一步加強。在校企合作當中，不僅需要企業、醫院等提供實訓基地等設施，還要進一步確定細節內容，如人才培養規格、人才培養目標、實際教學內容。此外，還要加強校企聯合教學實施過程中核心資源的開發和應用。（2）加強信息化運作。還需要進入加強信息化、現代化設備的投入，完善課程教學體系，深化平臺作用，加強二者之間的聯合工作。（3）建立動態調控機制。為了推廣應用體系，可以對已經畢業的學生進行跟蹤調查，獲取其畢業信息，如果經本人允許，還可以獲取其就業信息，并為下一批即將畢業的學生做好參考。（4）助產專業國家資格標準制定相對落后于技術發展。助產專業雖然是老牌專業，但隨著研究的深入，其發展速度不容小覷，而且新設備的引入、新操作的出現，均會對該專業造成重大沖擊。

6 小結

綜上所述，隨著“課崗對接，課證融合”體系的不斷普及，助產專業迎來了全新發展。信息化教學的介入，校企聯合不斷深入，院校中學生得到了更適合區域需求的知識儲備及更實用的技能實訓場所，使理論知識、實踐技能和行業資格證書取得之間更為融洽接合，為今后就業、執業、創業打下堅實基礎。

參考文獻

[1]李文秀.“課崗對接，課證融合，課賽融通”課程教學模式改革初探——以哈爾濱科學技術職業學院語文教育專業為例[J].黑龍江科學，2017，8（23）：168-169.

[2]常麗，史衛紅，喬學斌等.“課崗對接、課證融合、執業能力遞進”課程體系的構建和實踐——以江蘇醫藥職業學院臨床醫學專業為例[J].繼續醫學教育，2017，31（10）：14-16.

[3]鄭美花.高職高專國貿專業“崗、課、證三位一體”的課程體系構建[J].職業教育研究，2013，23（9）：13-15.

[4]許新華，王亮.“校企融合、崗課融通、項目引領”人才培養模式實踐應用范例——以計算機網絡技術專業為例[J].湖州職業技術學院學報，2013，11（2）：52-55.

[5]王文娟.高職院校“課證融合，課賽融通”教學模式的實踐措施——以哈爾濱科學技術職業學院語文教育專業普通話教學為例[J].黑龍江科學，2018，9（3）：22-23.

[6]胡國慶.高職會計專業《經濟法基礎》課程教學改革的探索與實踐——基于“課崗對接、課證融合”視角[J].中國鄉鎮企業會計，2018，14（6）：280-281.

[7]韓艷麗，賈君，曹正等.“課崗對接，課證融合，課賽融通”課程教學模式改革的探索--以江蘇農林職業技術學院食品營養與檢測專業為例[J].教育教學論壇，2016，29（16）：274-275.

[8]張繼光，陳海榮."課證崗對接"模塊化課程設計的探索——以江蘇安全技術職業學院數控技術專業為例[J].現代職業教育，2017，8（1）：62.