關于《團隊管理》課程在中職學校開設的必要性

楊莉娟

摘 要：中職學校的學生因為文化基礎比較薄弱，自控力比較低，對于專業課的學習安排一直都是各大中職學校的難題。通過在開學伊始的開設《團隊管理》課程，能有效增強師生聯系，增強了學生們的責任感和團隊凝聚力，培養學生主動學習的能力，并為后續專業課的開設鋪路搭橋，學生們學習的積極性提高了，班級管理的工作也就相應輕松了，最終降低學校管理的難度。

關鍵詞：團隊管理 游戲教學法 專業建設

《團隊管理》這門課程最開始被廣泛的應用于高等學校經濟管理和市場營銷專業的教學，慢慢的被一些培訓機構及一些直銷行業引入，作為企業文化的一種宣傳手段。近年來，隨著信息化及科技水平的不斷發展，學生們的視野業越來越開闊，相應的一些弊端也凸顯出來，主要表現在沉溺網絡游戲機其他一些電子設備，課堂上從頭睡到尾，早戀，打架斗毆等等不文明的行為，為學校的管理增加了很多的難度。

而上述學生的種種表現，在中職學校表現的尤為明顯，究其原因，我認為有如下幾點：

一、原生家庭對孩子的影響

據非權威統計，中職學校學生的家庭結構中，父母離異占據的比例是最高的，更有甚者有一些學生的家長長期從事不法行為。試想一下，長期在這種環境中長大的學生能有多好的家庭教育？而原生家庭的教育問題一直都是各種教育學家們研究的重點，可惜，再好的教師都不能深入到每一位學生們的家庭生活中去，更不用說現在中國的教育根本沒辦法做到小班制教育，教師們每天面對的都是一大群的學生，能了解清楚每一位學生的學習習慣及成績，并督促之就已經很好了[1]。

二、手機智能化對學生們的影響

任何新的技術的運用都是一把雙刃劍，但是手機智能化的出現對于學校的管理來說只能是弊大于利。因為手機智能化，學生們整日沉迷于網絡游戲，甚至通宵游戲。在智能手機還未出現的時候，學生們都是去網吧上網，學校只需要加強這塊的監管就可以了，但是智能手機的出現，學校的監管難度太大，學校及教師們根本不能深入到學生的校后生活中，加上現在一些學生及家長對于隱私權及人身權的一些要求，造成一些學生對網絡游戲的沉迷，最終在課堂上的表現就是睡覺或者繼續沉迷游戲。

對此，廣東省電子職業技術學校商務管理系在研究了以上種種原因及其他兄弟院校的基礎上，首先在課程設置上將原先一直開設的《工商管理》課程直接替換成《團隊管理》課，并結合學生的實際課程情況自編了《團隊管理》課程的教材，書本中的案例及圖片均采自本校學生實踐活動的圖片，讓后續的學生們一拿到教材就勾起了興趣，此外，該門課程首先采用了游戲教學法的授課方法，學生們首先通過課程案例分析討論的方法激發學生們的積極性，然后運用游戲教學，加深同學們的理解，最后通過專業知識來進行鞏固。該門課推廣三年來，一致受到廣大學生的喜愛。具體表現在以下三個方面。

三、以游戲教學法的方法調動學生們的積極性

中職學校的學生，剛剛從緊張的應試教育過渡到中職教育，心理上的轉變還未來得及調整就開始面臨從未接觸過的專業課領域，特別是商務系的學生，大部分的專業課都是很枯燥的理論知識，不像理工科的學生可以一邊通過實驗一邊學習，難免會有抵觸情緒，再加上沉迷于網絡游戲，對學習上的積極性就更加不高了[2]。

針對此種現象，商務系的領導及教師專門開展了諸多次的研討會，對課程的安排進行了多次的調整和安排，在開學伊始的學期就引入了《團隊管理》的課程安排。一來可以稍微緩解一下學生對專業課的恐懼，通過游戲教學的方式，讓學生對專業課的認識由最開始的抵觸慢慢過渡到喜歡[3]。而來通過游戲教學法，采用分組教學的方式，增強同學們的互動，培養學生的責任感，從而增強了班級的凝聚力。

四、通過《團隊管理》這門課增強了師生的聯系，減低學生的管理難度

通過該門課，讓教師和學生們融合在一起，拉近了彼此的距離。很多中職學校的學生長時間處于缺愛的環境中，在游戲的大環境中，讓他們能感受到來自同學們和教師們的關心和幫助，讓他們更能體會到班集體的力量，慢慢的走出自我，變成一個熱愛班集體的，充滿正能量的，積極向上的好學生[4]。同時，通過游戲環節，加深了對教師的了解，也慢慢的原意對教師產開心扉，拉近了學生與教師之間的距離，和教師變得亦師亦友，慢慢的也變得熱愛學習了。學生的心態變好了，對學習和班級也就越來越積極，班級的工作也就好管理，班級的管理好了，學校的管理也就輕松了很多。

五、讓學生主動拋棄手機，讓手機淪為學習的工具

《團隊管理》課程除了采用了游戲教學法的方法，還采用了小組制的授課方法，在課程中運用頭腦風暴法的授課方法，讓學生們暢所欲言，充分調動學生們的積極性[5]。通過該門課，讓學生們變被動學習到主動學習，采用小組制教學，讓每位同學都能各司其職，讓積極主動的同學帶動消極被動的同學，同時，通過小組PK的方法，讓學生們在課程中一直處于興奮和緊張的狀態，慢慢的忘記了手機。同時，在課程中，允許手機作為同學們查閱信息的工具，讓學生們更能接受教師對課程的授課方式，慢慢的，在與同學們的合作中增進了彼此間的友誼，手機也就不再成為尋求陪伴和安慰的唯一的工具了。

中職學校的教育一直都是教育界的一大難題，一方面該類學生的文化水平相對低下，接受能力較差，另一方面，中職學校的學生正處于十五六歲的青春期，逆反情緒較重[6]。而對于這類學生的教育，課程安排一直都是各類學校比較頭痛的事情，通過《團隊管理》課程的開設，充分的調動學生們的積極性，讓學生變被動學習到主動學習，并在學習的工程中不斷加深與教師，與同學的互動，首先認識到自身性格的不足并加以改之，最終減輕學校對學生的管理難度，讓每一位學生都能學一技之長，撐一片藍天。

參考文獻

[1]鐘啟泉編著：《班級管理論》[M].上海教育出版社，2001年版.

[2]石中英 知識轉型與教育改革[M]. 教育科學出版社，2003.

[3]余麗.反思性學習在教師專業發展中作用的研究 [D].華南師范大學，2003.

[4][德]福祿培爾著，孫祖復譯：《人的教育》[M].人民教育出版社，1991年版.

[5]朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》[M].北京師范大學出版社，2002年版.

[6]盛群力等編譯：《現代教學設計應用模式》[M].浙江教育出版社，2002年版.