用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為信息課堂增添人文色彩

梁東艷 孫偉

【關(guān)鍵詞】立德樹人;核心素養(yǎng);項(xiàng)目學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.67? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）19-0057-02

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）中明確指出：引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)應(yīng)用過程中個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，思考信息技術(shù)為人類社會(huì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，履行個(gè)人在信息社會(huì)中的責(zé)任和義務(wù)，幫助學(xué)生成長為高效的技術(shù)使用者、創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計(jì)者和理性的技術(shù)反思者。2017年版課標(biāo)從課程的角度提出了信息技術(shù)學(xué)科立德樹人教育的訴求，既有相關(guān)人的修養(yǎng)，又有明確的道德規(guī)范，凸顯了信息技術(shù)學(xué)科的人文性。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育界備受矚目的話題。具體到信息技術(shù)課堂，就需要教師圍繞立德樹人的核心目標(biāo)，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)和文化知識(shí)通過合作與展示等多種形式解決實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)有意義有價(jià)值的活動(dòng)，打破單一學(xué)科能力培養(yǎng)的局限性，有效觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師要從學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際獲得出發(fā)，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)施規(guī)劃方案，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，以工具撬動(dòng)學(xué)生的深度思考，以平臺(tái)互動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)成功樂趣，四個(gè)模塊內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

一、問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)文化認(rèn)同

教師應(yīng)該研究如何把信息技術(shù)中技術(shù)的原生價(jià)值與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)和生長點(diǎn)鏈接，形成驅(qū)動(dòng)學(xué)生好奇與內(nèi)生力的主問題、問題鏈或問題組，體現(xiàn)技術(shù)在項(xiàng)目完成中的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的志趣。

以初中的flash動(dòng)畫制作為例，在本單元開始教學(xué)時(shí)教師可以確定一個(gè)貫穿本單元教學(xué)的項(xiàng)目化主題活動(dòng)，如“走進(jìn)二十四節(jié)氣”。讓學(xué)生利用課余時(shí)間尋找關(guān)于節(jié)氣的知識(shí)和民俗活動(dòng)，課堂中根據(jù)收集的資料完成關(guān)于二十四節(jié)氣的flash動(dòng)畫作品。課堂上學(xué)生首先規(guī)劃動(dòng)畫腳本，然后根據(jù)腳本提出制作動(dòng)畫的技術(shù)學(xué)習(xí)需求，教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這樣通過小組分工合作、學(xué)生自主挖掘、生生互動(dòng)、師生幫助等方式，在完整的項(xiàng)目中完成單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的課題項(xiàng)目根植在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤基礎(chǔ)上，為青少年學(xué)生道德成長提供了豐富營養(yǎng)。

二、情境調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)審美情懷

立德樹人教育必須建立在真善美等情感驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)之上，以一個(gè)大概念或主問題作為情境貫穿學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生自始至終浸潤其中，全身心投入，在情境主線上不斷由淺入深，層層遞進(jìn)地系統(tǒng)帶動(dòng)思維提升與情感發(fā)展。

例如對(duì)于“超聲波傳感器”的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)以《春江花月夜》等古典民樂為背景的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究電子音樂科學(xué)原理的興趣，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作電子樂器的熱情，進(jìn)而探究不同傳感器的發(fā)聲特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上組織各小組合奏民樂《春江花月夜》。學(xué)生在教學(xué)中既欣賞了祖國優(yōu)秀民樂，又掌握了在信息技術(shù)支撐下展示優(yōu)秀中國文化和中國智慧的方法和能力。

三、工具撬動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

以運(yùn)用工具為腳手架，教師可以準(zhǔn)確把握不同類別學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，切中學(xué)生學(xué)情起點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，展開有針對(duì)性的指導(dǎo)。教學(xué)工具集中運(yùn)用于學(xué)生的理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的過程，讓思維在理性或合乎邏輯的質(zhì)疑、假設(shè)、判斷、推理與論證（論辯）中開展。

例如“數(shù)據(jù)表格圖形化”一課，教學(xué)時(shí)教師可以以中國鐵路總公司發(fā)布的春運(yùn)數(shù)據(jù)為背景，創(chuàng)設(shè)“誰關(guān)注春運(yùn)”“春運(yùn)中訂票技術(shù)”“春運(yùn)數(shù)據(jù)地圖描述出發(fā)點(diǎn)和流入地”等情境，以數(shù)據(jù)的圖形化為工具研究春運(yùn)的人和事。其中，學(xué)生根據(jù)春運(yùn)人流流出地和流入地?cái)?shù)據(jù)的對(duì)比，探究春運(yùn)數(shù)據(jù)對(duì)我國地域經(jīng)濟(jì)政治的影響。在小組合作探究中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集數(shù)據(jù)，與家長遠(yuǎn)程交流，組內(nèi)成員思維碰撞，獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，確定研究主題，通過假設(shè)推理與論證形成本組論據(jù)，并在課堂上發(fā)表本組的研究結(jié)果。從這個(gè)真實(shí)問題入手，多角度研究社會(huì)熱點(diǎn)問題，觸動(dòng)學(xué)生勇于了解社會(huì)，善于研究社會(huì)現(xiàn)象，樂于關(guān)心社會(huì)發(fā)展的情懷。在研究過程中學(xué)生能感受到信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與祖國建設(shè)中的重要作用。

四、平臺(tái)互動(dòng)，增強(qiáng)情感內(nèi)化

創(chuàng)建教學(xué)展示與互動(dòng)平臺(tái)，將學(xué)生分散、隱藏的個(gè)性化見解、信息資料、問題反饋等收集起來，通過建立平等互動(dòng)機(jī)制，達(dá)成師生之間、生生之間分享、合作，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。學(xué)生在自由表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性特長，聚焦問題的解決，體驗(yàn)成功的樂趣。

互動(dòng)平臺(tái)形式多樣，可根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。例如，“機(jī)器人的行走”的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)龍舟競(jìng)渡這樣的活動(dòng)平臺(tái)，從給機(jī)器人穿上龍舟外衣，命名，再到集體競(jìng)賽。學(xué)生可以對(duì)龍舟外形設(shè)計(jì)，控制機(jī)器人行走，提出自己獨(dú)特見解，設(shè)計(jì)快速前進(jìn)的程序控制方案。在這樣的互動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)生在合作中碰撞出思維火花，聚焦問題的解決過程，天馬行空地自由表達(dá)，強(qiáng)化了學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)的內(nèi)心情感。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性得到了尊重與鼓勵(lì)，個(gè)性得到了呵護(hù)與發(fā)展，潛能得到了挖掘與激發(fā)，動(dòng)手能力、解決問題的能力得到了增強(qiáng)和提高，綜合素養(yǎng)也得到了夯實(shí)與提升。學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)和自己的興趣，進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作，增強(qiáng)了成就感和自我認(rèn)同感，在與同伴的相處和交流中，他們彼此欣賞、相互分享，提升了審美品位。