語文教學設計應以課標為基準

季勇

【關鍵詞】課程標準;教學設計;實踐表達

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）19-0035-02

《基礎教育課程改革綱要》指出，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎”。語文教學設計必須以課標為基準研究教學目標、教學內容、學科價值等。本文結合具體教學對以課程標準為基準的教學設計進行探索。

一、要有課標知識內容體系開發的能力

語文課程目標最難以實現的是“能力目標”，需要教師憑借對語文學科本原、價值、課程內容的理解，依學段將“能力目標”開發為具體可憑依的語文知識內容體系。在教學設計時，教師要將具體的語文知識內容轉化為教學目標并統領教學內容與流程。如《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段（7～9年級）“閱讀”部分條目7中提出了“品味作品中富于表現力的語言”，教學中我們就可以從修辭手法、描寫手法、表現手法、語言特色四個層面對語文教材進行知識內容分解以及開發。具體如表1所示。

二、要有教材文本與課標內容關聯的路徑

教材文本與課標內容匹配路徑是指教師在對教材文本的內容和意義的感知、理解和評價基礎上，合理開發課程內容的操作策略。語文課程標準是教學設計的邏輯起點和基準，教材文本是由出發點到終點的一個媒介。教師需要解構出教材文本與課程標準之間相關聯的知識點，解決課堂教學教什么內容，達到什么水平的問題。教學前，教師需要在課標知識內容體系開發的基礎上，認真分析教材，把教材中能體現課標中有關目標的知識點找出來，再結合具體學情，分點列出教學內容和各項教學內容所應達到的能力級別。具體的操作框架和可行路徑就是編寫“教學目標雙向細目表”。如統編版語文教材七年級下冊第五單元《一棵小桃樹》教學目標雙向細目表——

我們必須注意的是，教材文本的課程內容點眾多，教學設計時，我們不可能涉及所有課程內容點，甚至對許多重要的內容，也只能有所選擇，有所舍棄，這就要求語文教師從教材文本中選擇合適的課程內容。我們可以借鑒鄭桂華老師的做法，從“是否具有語文特點，是否為‘這個文本所特有，是否具備統領功能和核心特質，是否有利于在新的語境中遷移運用”等四個維度加以分析判斷。

三、要有與教材編者對話的意識

教材是語文課程標準的生動呈現，揣摩教材編寫意圖能夠讓我們間接地把握語文課標的基本要求，從而使教學設計的內容成為有效的課程內容。教材中編寫說明、單元主題、預習提示、課文旁批、注釋，以及課后習題都是編者意圖的有效信息源。比如，《望岳》出自統編版語文教材七年級下冊第五單元“古代詩歌五首”中第二首，而七年級下冊第五單元的讀書指導主題是“比較閱讀”。編者在單元前讀書方法指導上明確提出“本單元學習托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓寬視野，加深理解。”并且在課后習題中，教材編者根據課文特點編設了思考探究二、三，引導學生從對結尾句子的理解來把握詩歌的思想內容。從上述教材編者的提示中，我們確定可以將《望岳》的課程內容確定為：學習詩歌中“托物言志”的手法，并運用比較的方法閱讀，讓學生在與其他詩人以及其他時期杜甫登山有關的詩句的比較中獲得審美的感悟、哲思的啟迪、文化的傳承。

以課標為基準的語文教學設計是將教學設計提升到教學研究層面，包含著認知性、文化性，甚至是存在性的實踐活動。語文教師需要突破“教書匠”的舊我，自覺喚醒課程意識，站在課標基準的宏觀高度看待教學目標與教學內容的設置及語文素養的培育，對教學文本、教學內容進行取舍、重組、開發，為語文教學設計科學化、規范化、藝術化提供實踐的方法論。