“求真”課堂實踐探究

張玉平　單曉露

[摘?? 要] “千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”中最根本的生長點在于“真”。教師需要先以身作則以真字為本，在教學中求真知，在研究中做真事，在教育中用真心。在校本教研中，教師要利用創建學習型組織、細致解讀教材、深入了解學生、發展數學思維等方式做真實的教研。

[關鍵詞] 求真 ;數學教學;校本教研

數學教學中的“求真”是求真知，求根本。數學是思維的體操，數學教學是數學思維活動的教學。筆者學校數學校本教研著重于發展學生的數學思維，讓學習真正發生。

例如，筆者學校張校長在示范課“圓的周長”給予數學組教師們發展學生數學思維的優秀示范。學生的數學思考在堂課中得到了充分的鍛煉。張老師在教學尋找圓心時，充分與學生交流，通過談話式的教學，一步步引導學生說出尋找圓心的方法，展示自己數學思考的方向，在這個過程中即使出現錯誤或者方法實施不便，張老師也耐心與學生交流，仔細聆聽學生的想法，充分相信學生，給學生思考的空間。最后學生們給出了3種科學的可行方法尋找圓心，這樣的思維鍛煉既聯系了新舊知識又聯系了生活經驗，學生在這里的數學思考是多樣化的。

如此引導式的教學能看到學生多彩的思維方式，是因為其做到了提出問題時留給學生充分的思維空間，適時進行思考方向的指引并且相信學生的思維能力，給學生思考的時間。根據皮亞杰的認知發展理論11—12歲兒童進入了形式運算階段，思維發展趨于成熟，該階段是抽象思維發展和完善的時期。也就是說五、六年級的學生思維發展程度已足夠獨立思考，教師要學會放開緊緊抓著的手讓學生嘗試自己探索與思考。

一、通過閱讀幫助教師從“心”轉變教育觀

“真”教育，對于教師的教學觀、教育觀都有著較高的要求。要做到“教人求真”，先要轉變教師對教育的認知和認同，提升教師對教育事業所持有的態度。而認知的轉變是內在的。為了達到這樣的轉變與提升，閱讀是最好的選擇，書籍是最好的老師。

（一）興趣自讀

首先在教研組活動中鼓勵教師閱讀與學習，可以讓教師自主選擇一到兩本感興趣的書進行自由閱讀，哪怕每天讀幾頁，也可以循序漸進培養教師閱讀的習慣，提升教師閱讀的興趣。在教師自主閱讀的過程中及時相互溝通，邀請教師進行好書推薦，將自己喜愛的書籍推薦給其他人，讓閱讀的過程充滿快樂與分享。

（二）名著共讀

在教師的閱讀興趣與學習熱情被激發后，選擇一本優秀的教育著作進行共讀，共同學習其中的優良教育教學理論與實踐案例。同時搭建平臺供教師分享自己的閱讀所得、實踐感悟等，讓教師們自由抒發，碰撞思想，不斷吸收融合，在這樣的過程中得到改變并趨同。趨于真實的教學觀，真誠的兒童觀。

（三）雜志組讀

“以真教人，不敷衍塞責，不弄虛作假”，這樣的教學狀態是“真”教育的狀態，教師隊伍的培養需要以其為目標與準繩，提高教師的專業素養是必不可少的一環。建設雜志閱讀小組，合作閱讀專業數學教育雜志，結合教學實踐進行深入閱讀與分享為教師理論學習、教學思考提供了思維生長的沃土。理論學習與實踐研究是一對不可分割的好兄弟，缺了任何一個，教師的思考都是虛浮的。在專業雜志閱讀中，指導教師將閱讀的收獲與日常教學相結合進行一定的實踐，“求真知”解困惑，并將實踐研究與組員分享共同收獲、共同成長。

通過閱讀來建設學習形教研組，幫助教師從“心”轉變教育觀、教學觀，鼓勵教師構建真實的課堂，創新教學方法，不斷向“求真”前行，哪怕有失敗，也是前進路途中的珍寶。

二、通過深入教材將“求真”融入課堂

“以誠信取人，以真誠育人。”筆者學校數學組教研注重“真實”做教研，深度參與研究，對教材的深入解讀能有效提高教師對教研的參與度，并將教研與課堂教學更為緊密地結合，有助于“真”深入課堂研究。

在教研中細致進行教材分析，針對研究的課時將蘇教版、浙教版、人教版、北師大版數學教材中的內容進行比較研究，取其精華，去其糟粕。通過對其他版本教材的解讀，能夠更深入地了解蘇教版教材的教學意圖、教學方法等。這為之后的教學設計指明了方向，對教學目標、重難點有了更為深層的認識，將教學設計發展為教學研究。

例如在對三年級上冊“分數的初步認識（一）”進行教材研究時，通過比較蘇教版、人教版、北師大版教材對于這一課時教學情景的設置以及對于生成二分之一時學生活動的設計，發現在情景的設計中各版本雖小有差異但其本質都是啟發學生思考把“一”平均分成幾份可以怎么表示。所以在教學時需要緊抓將平均分成幾份表示其中一份的關鍵點來構建分數的認識。而在幫助學生生成對于二分之一的認識活動中，蘇教版和人教版更偏向實踐，北師大版更偏重思維，在設計教學時可以在實踐操作的同時運用啟發性的提問鍛煉學生思維，也為之后學習“認識一個物體的幾分之幾”打下基礎。這樣的教材分析活動，踐行了“真實”研究，在課堂實踐之前明確教學的關鍵點與提問的生長方向。

在扎實深入的教材分析后，教師根據分析進行有針對性的教學設計和課堂教學發展學生數學思維，并從學生的需要入手開展教學，提升學生的數學求知欲，將“求真”更好地融入課堂中。

三、站在學生的角度成就真實課堂

教師需要融入學生，站在他們的角度思考課堂教學、開展教研活動，真誠為孩子考慮，讓數學課堂成為孩子喜歡的課堂，成為真實的課堂。開展一系列教研活動，真誠融入孩子當中。

（一）課堂觀察，融入學生的課堂

每個孩子的學習基礎不同，對數學的理解不同，其上課的課堂表現必然也是不盡相同的。數學教研組定期進行整組老師的課堂觀察，每位教師觀察部分學生，觀察其課堂學習的細節，并與其他學生比較，尋找孩子課堂的共性與差異。在課堂觀察中，教師在孩子身邊共同聆聽數學課，能夠體驗孩子數學課的真實感受，能夠發現孩子課堂中的閃光點與困難點。課后教師針對學生的行為細節，分析數學課堂中教學的“真實性”幫助教師提升對學生、對自己的認識，以明確學習及研究的方向，為構建真實適合孩子的數學課堂不斷前行。

（二）課后“閑聊”，了解學生的生活

融入學生中去，成為孩子的真朋友，主動真誠地與學生聊天，了解學生的愛好、生活、學習狀態等，從多方面認識孩子，讓學生在你眼里心里是立體的、有個性的孩子，而不僅僅是平面的學習。這樣的“閑聊”是教師“求真知”的良好方式，真正了解認識學生，才能準確把握每個孩子學習的真實情況，才能有效改進教學方法，提高數學課堂教學的“真”。

（三）作業摸底，發現學生的薄弱之處

關注學生每一次課堂作業的完成情況，及時發現學生的薄弱之處。數學教研組注重分析學生習題中的錯誤來反觀教師的教學效益，即通過分析學生的學習現狀為后來者提供教學建議，讓其少走彎路;并且鼓勵教師進行教學反思的分享，既能警醒自己的不足，也能指引其他教師規避同樣的錯誤。協同合作進行教學研究，共同成長，共同實踐“真實”的數學教研。

踏實的數學課堂研究幫助教師提升培養學生數學思維的能力，同時展現學生數學思維過程，激發學生思維主動性，有利于幫助學生更好掌握數學思維方法。

“求真”是校本教研的根本目標，“真實”是校本教研的行動方法。貫徹陶行知先生的“真”，真做數學教研，創建發展思維、真正學習的課堂。