農村“麻雀”小學藝術教育優化方略

王忠

[摘?? 要] 隨著城鎮化進程的加快，我國農村出現了一批“麻雀”小學，它們在教學環境、師資力量、教學水平上都存在缺陷，尤其對藝術教育的推廣與重視不足。對此，農村“麻雀”小學首先應提升對藝術教育的重視程度，對藝術課程的開設和師資配備進行規范和加強。其次，教師在藝術教育研究中要注意對教育方式創新、課程設計等方面進行交流探討。學校可以通過開展豐富多彩的藝術課外活動、舉辦小型藝術節、組織學生去城市參觀藝術展覽等方式進行藝術教育氛圍的優化。

[關鍵詞] 農村教育;“麻雀”小學;藝術教育;優化

隨著我國城鎮化進程的推進，我國農村人口數量逐漸減少，導致農村學生數量減少。而為保證義務教育的落實，我國廣大農村地區出現了一批“麻雀”小學，即規模很小的小學，而且在教學環境、師資力量、教學水平上都存在缺陷，尤其在對藝術教育的重視和實施上存在不足。

小學階段是學生“三觀”養成、審美塑造和綜合素質提升的關鍵時期。藝術教育作為小學階段的重要課程內容，對豐富學生校園文化生活、培養學生藝術興趣愛好、提高學生人文藝術素養都有重要作用。但是由于農村生源少、師資配備不齊，藝術教育在農村“麻雀”小學的實施并不順利。農村“麻雀”小學藝術教育的改革優化對策，作為當代農村教育改革中的重要命題，值得深入研究。

一、農村“麻雀”小學的特點

由于廣大農村人口外流，很多農村地區小學生源銳減，出現了一批學生數量極少的小學，有些只有二三十個或者六七十個學生，甚至只有七八個學生的“微型”學校也是存在的。而且這些學校師資力量較為薄弱，雖然教師數量與學生數量的比例符合國家標準，但教師的總體教育教學水平和年齡結構存在不足。這樣的學校統稱為“麻雀”小學。

“麻雀”小學作為我國廣大農村地區比較普遍的學校類型，具有以下幾個特點：第一，學生數量少且綜合素養較低;第二，教學硬件設施和教學環境較差，且師資配備不科學;第三，學生家長教育意識普遍比較落后。因此在探討農村“麻雀”小學藝術教育有效途徑的過程中，我們需要結合“麻雀”小學的特點，進行符合“麻雀”小學實際需求的個性化教學對策研究。

二、農村“麻雀”小學藝術教育現狀分析

當前農村“麻雀”小學藝術教育的實施過程中主要面臨以下問題：

（一）藝術教育意識淡薄

學校和學生家長對藝術教育的重視程度不足，是當前農村“麻雀”小學的主要問題。學校和學生家長普遍認為藝術教育對學生的學習成績沒有直接影響，認為藝術教育與升學無關，是可有可無的副科。而學校方面也經常出現占用藝術教育課程時間開展語文、英語、數學等主科課程教學的現象。這種對藝術教育重要性缺乏正確認識的現象，導致學生缺少藝術學習和接觸藝術的機會。因此藝術教育在農村“麻雀”小學中難以有效開展。

（二）藝術教育師資力量不足

藝術教育的有效實施需要教師具有較專業的藝術素養和基礎，教師的藝術素養是決定藝術教育課程質量的關鍵。但是當前農村“麻雀”小學普遍缺乏藝術教育師資力量，執教藝術課程的教師缺乏系統的藝術教育培訓，在藝術教育經驗和教學能力上都存在一定不足。甚至有些“麻雀”小學沒有專門的藝術教師，而是由語文、數學等科目的教師代上藝術課程，其教學能力也僅停留在教學簡筆畫、兒童歌曲演唱等基礎階段。師資力量的匱乏導致當前農村“麻雀”小學藝術教育質量低下，藝術氛圍缺失。

（三）學生的藝術課堂參與度低

藝術科目教師教學方式落后、學生的課堂參與度低，也是當前農村“麻雀”小學藝術教育實施中面臨的主要問題。藝術教育需要培養學生的思維發散能力、審美能力、想象力，這些能力的塑造都需要學生首先有對藝術的興趣，能進行積極主動的學習。但當前農村“麻雀”小學的藝術課堂比較僵化，師生互動和學生興趣的激發都存在不足。

（四）藝術教育課程質量較差

藝術需要學生去體驗和感知，較為抽象，但是在當前農村“麻雀”小學藝術科目課堂上，對學生體驗感的關注度不足，藝術教育課程設計中缺乏針對學生特點的體驗式教學內容，課堂創新度、靈活度都存在不足。因此提升藝術教育課程質量，加強學生的藝術體驗感，已經成為農村“麻雀”小學藝術教育優化的重要方向。

三、農村“麻雀”小學藝術教育優化策略

要提高藝術教育的質量，打造豐富多彩且高效的藝術課堂，農村“麻雀”小學可以嘗試以下方法。

（一）強化重視程度

農村“麻雀”小學首先應該提升對藝術教育的重視程度，擺正藝術教育的位置，對藝術課程的開設和師資配備進行規范和加強。其次，教師在藝術教育研究中要注意對教育方式創新、課程設計等方面進行交流探討。最后，學校方面需要做好學生和學生家長的思想工作，轉變農村學生和學生家長認為只有學好語數外等“主科”課程才有出息、有好的發展的片面觀點，讓學生家長充分意識到藝術教育對提升學生綜合素質以及幫助學生獲得全面發展的重要意義。

（二）構建主題課堂

由于農村“麻雀”小學具有學生數量少、藝術教師數量不足、教師藝術教育能力偏弱等特點，在提升藝術教育質量時，可以采用構建藝術主題課堂、促進學生合作學習的方式進行。藝術科目與語文、數學等科目之間有一定的差異性，小學藝術科目內容適合所有學生同時學習，因此不同年級的學生可以進行混班學習。而選定一個藝術主題進行年級交叉互動學習，也是十分可行的。這不僅充分利用了師資力量，而且活躍了藝術教育氛圍。不同年級學生對藝術課程內容的差異化理解，可以直接進行交流，這樣能有效開闊藝術教育的思路。

另外，農村“麻雀”小學也需要增強藝術教育師資力量。一方面可以通過適當提高待遇吸引高素質教師，另一方面也可以引導教師加強藝術方面的自主學習。

（三）提升課堂互動

師生互動和生生互動，都是提升小學藝術教育課堂效果的有效辦法，尤其農村“麻雀”小學具有學生數量少的特點，更便于互動課堂的實施。例如，教師可以將三年級與四年級學生分成兩組進行教學，一個年級為一組，進行“講與練”“談與寫”的穿插互動教學。將藝術科目課堂內容劃分為幾塊，采取組內交流互動、組外互相借鑒學習的方式進行教學，將有效提升農村“麻雀”小學藝術科目課堂的活躍程度。

（四）優化藝術教育氛圍

學校的藝術氛圍對提升藝術教育質量有重要促進作用。在提升學生藝術課程學習熱情上，學校可以通過開展豐富多彩的藝術課外活動、舉辦小型藝術節、組織學生走出農村去附近城市參觀藝術展覽等方式進行藝術教育氛圍的優化。另外，農村“麻雀”小學雖然在教學環境和師資力量上都有不足，但是在校園藝術裝扮和藝術課堂教學道具的準備上，教師可以用創新和藝術情感的傳遞彌補不足。例如，設計更多具有藝術氣息的教室裝飾，讓學生時刻在藝術的氛圍中受到熏陶。這都是有效的課堂藝術環境構建方式。

總而言之，雖然農村“麻雀”小學在教學硬件設施、師資力量等方面都比較薄弱，但是學校在藝術教育優化探究之路上，應該學會針對現實情況，揚長避短，進行個性化的藝術科目內容和方法的設計，方能有效提升藝術教育水平。

參考文獻

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