合作學習在小學數學教學中的應用

劉閩紅

[摘?? 要] 隨著社會對人才協作能力及團隊精神要求的提高，合作學習逐漸成為現代教師組織學生開展學習活動的主要方法。合作學習是指學生通過明確分工互相合作的方式完成同一學習任務的學習方法。在合作學習中，學生不再以個體的形式存在，而是以團隊成員的身份存在。因此，在合作學習中，學生不僅需要從自身利益出發，還需要同時綜合考慮團隊整體利益，以達到個人與團隊共贏的平衡狀態。

[關鍵詞] 小學時期;數學教學;合作學習;應用策略

與初中、高中時期不同，小學是學生各項能力及精神素質培養的重要階段。由于小學生年齡尚小，因此他們大多存在只考慮個人利益而忽視集體利益的情況。在小學階段借助合作學習培養學生合作精神是教師開展教學活動必不可少的環節。合作學習除了能夠帶動學生協作能力的發展外，還能夠促進學生與學生之間的交流，使學生在相互交流的過程中產生思維的互換與互補，最終學生能夠通過合作學習這一途徑實現自我思維的完善。小學數學作為培養學生基礎邏輯思維能力以及推理辨析能力等數學能力的學科，合作學習在其中的應用能夠大大推動學生各項數學能力的養成。由此可見，合作學習在小學數學學習過程中的使用已經成為提高學生數學學習質量與能力素養的重要途徑。

一、培養學生合作學習的精神

合作精神是學生進行合作學習的基礎，因此教師在引導學生開展合作學習前必須注重培養學生協作學習的精神。在合作學習精神培養方面，教師應當從日常教學活動入手，讓教學活動為學生帶來潛移默化的影響。

例如，在帶領學生學習《1～5的認識和加減法》時，筆者便通過課程內容向學生解釋合作的重要性，實現了在教學過程中培養學生合作精神的目的。在授課時，筆者對學生講解1～5的加法時，通過“1+1=2”“2+3=5”等基本算法向學生解釋“和大于任何一個加數”的定理。除此之外，筆者通過定理又向學生解釋了“兩個人的力量一定大于一個人的力量”的這一道理。借助這一道理，筆者鼓勵學生在學習生活中應該時刻注重同學之間的互相幫助與合作，進而借助團體的氛圍以及力量來實現能力的提升。除此之外，當筆者在課堂上提出一個問題時，通常會組織學生進行兩人或三人一組的小組討論。通過較為頻繁的小組討論，學生形成與他人進行合作學習的協作精神。在學生完成小組討論后，筆者會邀請一名學生與全班學生分享該學生所在小組的討論過程并分享各個組員的想法。學生分享結束后，筆者會針對該小組成員的問題答案進行分析，并對每一位成員的想法進行評價，使學生了解自己在問題分析時所出現的問題。通過以上一系列步驟，教師能夠了解學生在合作學習中出現的問題并予以糾正，進而提升學生后期的合作學習質量。

二、注重小組成員劃分與組內分工

合作學習的最主要展開方式就是小組學習，因此良好的小組成員劃分以及組內分工是合作學習質量的重要保障。由此可見，教師在引導學生合作學習時必須提前做好組內成員劃分與分工工作。

在對小組進行成員劃分時，教師應當注重組內成員學習能力和交際能力的互補。例如，筆者在劃分數學學習小組時首先針對全班學生的數學能力以及數學學習狀況進行了系統的分析。分析過后，筆者按照數學學習能力將全班學生劃分為六個等級。在具體安排小組成員時，筆者從每一等級中挑選出一名學生，最后組成六人為一組的數學學習小組。除此之外，在從每一等級選擇學生時，筆者綜合每一位學生的性格特點進行組內成員的組合。小組成員劃分過程中，筆者最大限度地保證每一小組中都有數學學習能力較強者，進而保證每一小組都有數學學習領頭者。除此之外，每一小組都要有學習積極性較高者，進而起到帶動全組成員進行數學學習的作用。通過組內成員的合理搭配，能夠最大限度地提升合作學習的效率，充分發揮優秀學生的帶動作用，為數學學習較弱者的學習帶來更強的拉動力。

三、借助現代化教學設備開展合作學習

隨著現代教學設備的逐漸普及，現代教學設備在教學中表現出非常高的活力，教學活動的開展已經越來越離不開現代教學設備的支持。因此，教師可以充分借助現代教學設備輔助學生開展合作學習。

例如在帶領學生學習《小數除法》一課時，筆者便通過組織學生借助小組學習進行課后習題的相關計算。首先筆者要求學生對課后習題進行一遍自我演算，學生自我計算完成后以小組為單位進行答案的校正。如果小組內成員就某一題目的答案不相同，那么組內成員需要對本題進行再次計算。例如在課后習題“0.416÷32”中，部分小組內出現了0.013和0.13兩種答案。當小組內出現兩種答案時，組內成員則需要對此題進行再次計算。通過對本題的再次計算，學生能夠非常清楚地發現0.13的出現是由小數點錯位導致的。學生組內答案校正結束后，需要整理出一份有關課后習題的詳細解題步驟。學生整理結束后，筆者將從各個小組中抽選一份，然后利用投影設備將詳細解題步驟投影到屏幕上。被抽選的小組需要派一名代表到屏幕前進行詳細的解題步驟講解，其他小組成員則在一旁進行內容補充。通過這種方式，不僅能夠鍛煉學生的小組合作學習能力，又能夠鍛煉學生在講臺上發言的勇氣和能力。除此之外，教師能夠通過觀看學生的詳細解題步驟了解學生在解題過程中所出現的紕漏，從而發現學生在數學學習過程中所出現的各種問題。

四、注重合作學習問題反饋

任何工作質量的不斷提升都需要通過不斷反饋與糾正來完成，合作學習也是如此。因此，教師在借助合作學習開展教學活動的過程中應當定期向學生了解在合作學習過程中所出現的各種問題，并針對所提出的問題采取各種解決措施，以實現合作學習在數學學習中的優化。

例如，筆者在進行數學教學過程中會以月為周期向學生了解在學習過程中所出現的各種問題。在上一次的反饋活動中，有學生表示在進行小組學習的過程中，部分組內成員出現不參與組內討論等不作為的問題。除此之外，還有學生表示組內數學能力較強者并不愿意向其他組員透漏題目的具體解題過程。結合學生所提出的各種問題，筆者與部分出現問題的學生進行了單獨談話。在談話過程中，筆者并沒有明確指出學生在組內討論過程中所出現的問題，而是通過鼓勵的方式來激發學生在進行合作學習時的責任心與積極性。例如，在與不作為的學生進行談話時，筆者向學生表達了筆者對學生所寄寓的期望以及對學生能力的肯定。通過鼓勵的方式，不僅能夠在一定程度上解決學生所出現的問題，而且能夠在很大程度上提升學生對數學學習的關注度。

總而言之，合作學習已經成為現在教學活動開展必不可少的一部分。教師應當充分利用合作學習來實現學生各項能力的提升，充分發揮合作學習的最大效用。除此之外，教師可以將合作學習與教學方法相結合，借助合作學習的優勢來提高教學方法的效用。

參考文獻

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