培養小學生數學思維能力的方法

彭建明

[摘?? 要] 教師要重視培養學生的思維能力，這也是當前教育的一項基本任務。培養社會主義建設的人才，指的就是具備一定的獨立思考能力，敢于創新，敢于探索，全方面發展的人才，而小學數學教學中，教師需要重視培養學生的思維能力，使學生能夠養成良好的學習習慣。培養學生的邏輯思維能力，能夠有效地幫助學生理解數學知識，掌握基礎的數學內容，尤其是在小學生學習數學初級階段，培養邏輯思維能力非常重要。

[關鍵詞] 小學生;數學;思維

一、課堂教學中存在的問題

1.教材的內容結構

在小學階段，由于數學知識比較抽象，概括性比較強，而小學生理解能力比較差，對于一些抽象的概念不能夠很好地掌握，他們正處于學習認知的初級階段，因此學習的能力比較差，也沒有養成良好的學習習慣，尤其是低年級階段的學生，他們的知識結構并不完整，對教材中的內容不能夠很好地理解和把握，從這一方面來看，小學數學教材與學生的認知之間存在著一定的斷層，這就給培養學生的思維能力帶來了一定的困難，尤其在小學生接觸數學的初級階段，教師重點任務是提高學生的興趣和主動性。

2.教材的語言形式

學生的思維能力提高和教材中的語言具有十分緊密的聯系，語言既包括文本上的語言，同時也包括口頭上的語言。而在教材中，都是通過文本語言的形式來進行知識描述與表達的，雖然文本上的語言比較簡潔，但是學生在理解的過程中就會存在著一定的困難，這就導致教材中的語言具有一定的局限性。小學生由于年齡比較小，比較活潑好動，注意力很難長時間集中，對于簡潔的語言不能夠產生興趣，因此教師就需要以教材作為主要的依據，結合口頭語言，充分調動學生的學習積極性，這樣才能夠幫助學生理解教材中的知識點。

二、培養學生數學思維能力的方法

1.思考條理性培養

條理性的思考要求學生能夠在做數學題時思路清楚，過程完整，解決問題要能夠有具體的步驟。在小學數學教材中有許多課程的安排，都體現了條理性。如在小學四年級上冊中有這樣一道題目，小明買了三本書，用了18元，小華買了同樣的五本書，則用了多少錢？這就需要學生能夠站在解決問題的角度去思考，去發現已知條件，從而根據已知條件推論出最終的結果。因為18元可以買三本書，就可以求出一本書的價格。而需要求小華買的五本書的價格，就需要首先求出一本書的價格。小華和小明買的書是同樣的，因此它們的單價也是相同的，自然而然小華買書的價格也就得出來了。

2.區別比較能力培養

區別比較能力，就是能夠找出兩種事物或者幾種事物之間的相同點和不同點，通過培養區別比較能力，能夠使學生的觀察能力、記憶能力得到提升。世界上沒有兩片相同的葉子，因此，任何事物之間都是存在著不同點的，同時也是存在著相同點的，這就需要學生能夠認真觀察，發現它們的相異性，培養學生的思維能力。如教師在講解三視圖時就可以利用相關的知識培養學生的觀察能力，教師可以首先給出圖形的俯視圖，讓學生能夠從選項中選出和給出圖形的俯視圖相同的圖形，這就對學生的空間思維能力提出了較高的要求，學生通過仔細觀察，認真分析，才能夠得出問題的答案。同時，教師在其中也可以對學生進行適當的引導，從而有效地提升他們的邏輯思維能力。

3.巧用數形結合

數字與圖形是密不可分的，利用數形結合的方法能夠將問題進行層層的剖析，從而使得復雜的數學問題簡單化，找到更加快捷簡便的方法來解決數學問題，滿足學生的學習需求。同時能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，使得學生能夠在腦海中將抽象的理論知識轉變為具體的實物模型進行理解，學生通過掌握這種學習能力，提升自己對數學知識的理解，提高發現問題和解決問題的能力。在實際教學過程中，數形結合的思想已經得到了廣泛的應用，具有大量的實踐案例。例如，借助圖形來解決一些計算困難的代數問題。在數學中，與幾何相比代數相對來說比較抽象難懂，因此學生在理解時存在一定的困難，利用數形結合的方法，能夠使學生通過對圖形的觀察和推理更好地理解代數問題，通過仔細的觀察和推敲，使得解答過程更加簡單明了，學生理解起來也就會更加容易。例如教師在講解到有關路程、速度、時間的相關知識時，由于學生不能很好地理解，教師就可以畫出圖形進行知識的講解，能夠有效地降低學生學習的難度，幫助學生培養數學思維能力。

4.動手操作能力培養

讓學生動手操作進行學習也是一種很不錯的教學方法，眾多的科學故事告訴我們在實踐中容易得出真知，在小學數學的課堂之中要培養學生的思維能力也要依靠這個教學手段，小學生這個階段的學習和實踐也是分不開的。新教材很顯著的特點之一就是直觀教學，更多的圖片信息和思考問題以及人物的設定都是鼓勵小學生發散思維，通過動手操作來獲得知識。在課堂上教師應該多設計一些有趣的動手操作的活動，讓學生能夠交流起來，將自己腦子里的想法展現出來，利用這種形式培養學生思維能力。分組教學不失為一個很好的幫助學生手腦并用的方法，而日常生活中的一些簡單易得的物品可以作為操作的輔助。

5.問題設置引導學生思考

學習源于思考，思考則源于疑問。培養學生的思維能力首先應該從思考和疑問開始，培養學生的自主思考能力對其以后發展十分關鍵。傳統的教學當中教師往往占據著課堂的主要地位，他們將每一個知識點都講解得十分細致，而學生只需要默默接受就可以了，但這種情況就讓學生沒有思考的時間，長此以往學生會有嚴重的依賴性，不知道如何進行思考，當遇到一些探究性的問題時他們便無從下手，甚至把分數全部丟掉。針對學生自主思考時間欠缺的問題，教師要給學生充足的時間進行探究和思考，培養他們的自主學習能力。課堂上教師可以將學生分為幾個學習小組讓他們分組討論，這個過程中，學生之間互相交流自己的思想，進行思維的碰撞，學生的能力提高會更明顯，而教師在整個過程中，起到引導和傾聽的作用就可以。在這樣的環境中，學生可以更好地學習，提高學習的質量。另外，教師在課堂中應善于提問，創設問題情境，讓學生在問題當中探尋解決方法，通過自主探究得到問題的答案。例如在學習長方形與正方形時，傳統的教學模式是教師直接講解長方形與正方形的特征，而使學生失去思考的機會，在腦中沒有深刻的印象。如果教師換一種方法，給學生提出一些適當的問題，讓學生進行自主探究，這樣就可以提高學生的學習能力。教師可以提出問題，三角形有幾條邊，正方形有幾條邊，它們又分別有幾個角，將兩個形狀進行比較，你發現了什么？在問題的引導下，學生會進行測量和比較，并且針對得到的結果探究它們之間的相同點和不同點，從而展開自主思考。在課堂中，我們可以看到學生的各個感官都被調動起來，他們積極地動手并且動腦，認真地記錄自己測量的數據以及比較的數據，學生在這個過程中能夠自主地發現、分析并且解決問題，進而得出本節課的結論。這種教學模式下，學生并不是被動地接受知識，而是主動地參與到教學過程當中，通過自己積極的思考，構建新的認知，學會新的知識。

參考文獻

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