沉浸式教研模式探究

王戰英

[摘?? 要] 沉浸式教研即教研員深入學校一線，連續、全程參與學校教育教學活動，通過聽評課、課堂觀察、系統調研、評價反饋等形式，真實描述和客觀反映學校教師的專業成長狀態和專業水平，準確把握區域教師隊伍狀況與教師專業需求，充分發揮教育研訓機構的專業智庫作用。著眼于新時代的教師隊伍發展，區域教育研訓部門有必要開展沉浸式教研，實現教研模式轉型，以積極應對新局面、新變化和新要求，有效服務于教師專業水平和育人能力的提升。

[關鍵詞] 沉浸式教研;教育研訓;教師專業發展

社會的高速發展、互聯網時代的到來以及教育綜合改革的深入推進，都對教育提出了更高要求與期待。教師是教育第一資源，教師隊伍建設是教育改革發展的關鍵。著眼于新時代的教師隊伍發展，區域教育研訓部門必須了解、把握、明晰本區域教師隊伍狀況與教師專業需求，實現教研模式轉型，以積極應對新局面、新變化和新要求，發揮教師進修院校的專業智庫作用，有效服務于教師專業水平和育人能力的提升。

一、沉浸式教研模式的作用

近年來，一些基層教師專業意識淡化，個別學校的校本教研與集體備課流于形式，課堂教學缺乏有效性，有相當一部分“老”教師仍持“老觀念”故步自封，游離于課改之外，把“拼時間”奉為提高學業成績的制勝法寶，嚴重影響了教師隊伍素質的提升。某些教研員也慣于“蜻蜓點水”式或“走過場”聽評課，對教師起不到觸動作用，沒有真正發揮自身的課程引領和專業助推作用。而通過沉浸式教研，區域教師進修院校集中對學校的教情、學情進行全面摸底，整體把握和判斷該校教學現狀、師資水平，了解教師的真實狀態，并能夠針對教學與管理方面存在的問題以及教師的現實需求，進行分析、判斷和歸因，關注教師教學行為的改進、教學效果的變化，從而引領學校的特色發展。

（一）整體把握區域教育發展現狀

沉浸式教研主要基于區域的中小學學校，基于課堂教學。在教師進修學院院長的帶領下，學科教研員集體深入教學一線，工作重心下移，以“備課研課”“聽課評課”“教學效果測試”“學校教育觀察”“一師一優課，一課一名師”活動指導為重點，聽課（每位教研員至少聽10節課）并按照學科評課標準進行打分，課后進行學科教學效果測試;開展問卷調查;參加學校各教研組的集體備課及教研活動并給出評價;與學校領導進行交流。教研員全面感知教師的從教狀態、育人能力、課程標準執行、信息技術應用以及對學生學習方式的影響等情況，了解教師真實發展狀況和專業需求，為學校課堂教學“把脈”，助推學校教育綜合性改革。

營口市教師進修學院采取基地校定向教研和學校申請兩種辦法，確定教研對象，于學期初作出沉浸式教研活動計劃安排。目前，對于優質學校采取到各年級聽課的辦法，對于薄弱校則是各年級全覆蓋調研。

（二）了解教師專業發展水平

在沉浸式教研過程中，教研員主要采用集體座談或個人訪談、交流的方式感知教師的專業理念、師德，以及內在需求;通過聽課和課堂觀察的方式感受教師的專業能力;通過案例和數據分析，透視教師的教學表現和存在的問題，聚焦教師的實際收獲。

教研員通過觀察和客觀的記錄，重點了解教師的教學設計、教學組織等教學現場情況，還有課堂上學生自主學習和參與互動情況，以及師生是否能熟練使用多媒體等。教研員需要根據不同的學校、班級、學段學生的個性化表現，因勢利導，從細微之處著眼，關注教師和學生的實際獲得。

（三）促進教師改進教育教學行為

在沉浸式教研前期，要求教研員根據本區域教育教學和教師發展實際，制訂好本學科聽評課計劃，對教師課堂教學以及學校的總體教學進行量化，站在“第三方”角度進行診斷性評價，必要時還加上定性評價。評價時既要參照國家統一制定的標準，又要充分考慮到本區域教育的實際發展以及校際之間教師發展的差異，以給學校提供有價值的評估報告和建議。

目前的評價主要側重于以下方面：一是教師在備課時對教材的處理，如有沒有深挖教材、注重知識的內在聯系、創造性地使用教材等;二是教師是否樹立德育為先、能力為重、全面發展的教育理念;三是是否把培養學生核心素養作為課程設計、教學評價的重要依據和出發點;四是是否注重培養學生能力，讓學生不斷突破瓶頸;五是教師之間是否有分工合作，是否建立可以共享的優質教學資源庫等。

二、沉浸式教研的實踐思考

沉浸式教研以緊密圍繞區域教育改革與發展的中心任務為前提，以尊重教師專業發展規律為根本，以實現學生全面發展為落腳點，為學校和教師提供優質普惠的專業服務。在開展沉浸式教研時，應做到以下幾點。

（一）注重沉浸的廣度、深度和連續性

目前沉浸式教研的重點是對課堂教學進行評價，以問題為導向，改進教學與學校管理，但對教師的教學思路、學科素養關注不足，對教學問題的內在影響因素挖掘得不夠。研訓工作的最終目的是促進教師專業成長、實現學生的全面發展，這也是沉浸式教研的真正價值和意義所在。

教研員在進行一般性評價的同時，應對新任教師、青年教師、發展期教師和骨干教師等群體進行分類評價分析和指導，對不同階段教師的教學理念、教學能力、實踐能力給予全面、合理的評價，引導他們生成教育智慧，深入理解教育改革的內涵，提升職業幸福感。

評估報告要明確指出學校的整體優勢和不足之處，并將評價報告匯總分析，為教育行政部門出臺政策文件提供參考，將報告書中的評價結果納入學校目標管理考核中。

沉浸式教研還要建立定期回訪制度，將教研對象相關資料積累起來，進行跟進，將取得的項目研究成果在區域層面進行轉化，成為教師研修的共同資源。

（二）提升教研員的綜合素養

市級教師進修院校是教育行政部門和基層學校、教師之間的專業聯通站，而開展沉浸式教研能促使教研員真正深入課堂，與教師一起在課改中行進，發現、滿足、引領教師的專業需求，給學校提供專業的問題解決方案，打造學科專業型、研究型、服務型、創新型組織。

面對新形勢、新挑戰，教研員不僅要具有豐富的學科教學經驗和過硬的專業素質，而且要主動轉換工作思路，深切體會課改實踐中的新事物、新問題，深入學習新媒體、新技術，不斷創新工作形式，為教師提供精準的專業培訓，對學校教學進行客觀、科學、真實的評價，這是區域教師培訓模式轉型的重點。在打造“互聯網+”新型教育形態中，教研員要學習將現代信息技術與教師進行對接，并恰到好處地使用。例如，借助學期末的學校網絡閱卷提供的數據，分析學校、年級、班級乃至每個學生的成績狀況，以及成績優劣的成因，深度剖析教學對學生成績的影響。學會利用“問卷星”進行網絡問卷調查，通過樣本，推測群體特征與現狀;學習用視頻軟件錄制教學實錄和訪談記錄、研討記錄;將現有的質量監測報告、數據分析作為教學研究佐證，從數據中找問題，通過縱向和橫向比較看變化、比差異，促進優質校和薄弱校之間、縣區之間的合作交流、協作發展。幫助教師解決教師專業成長的實際問題的過程，也是教研員自身能力提高的過程。

市級教師進修院校要大力提高教研員的綜合素養和多項能力，建立勝任多崗位的教研員隊伍發展機制，打造高品質的新時代教師隊伍，在區域教育改革發展中發揮專業引領作用。

參考文獻

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