初中道德與法治活動教學形式創新實踐

陳雪宜

[摘?? 要] 設計初中道德與法治教學時，教師根據學生審美價值取向展開教學探究，利用豐富多彩的實踐活動作為主要驅動方式，引導學生在實踐體驗中形成良好思想歷練，為其健康成長創造良好條件。辯論活動、演繹活動、實踐活動、播報活動等，具有更豐富受眾群體，已經成為課堂教學的重要選項。

[關鍵詞] 道德與法治;活動教學;創新實踐

初中道德與法治課程具有社會屬性，與學生生活密切相關，教師從教學實踐出發，為學生準備豐富的實踐活動，不僅能夠成功調動學生學習主動性，還可以培養學生良好的學習意識。教師將教學資源進行科學整合分析，為學生準備課堂辯論、課堂演繹、社會實踐、時事播報等活動教學，其適合度更高，教學效果呈現立體性，值得我們做更深入的探究。

一、創設多元辯論活動

道德與法治教學中，出現認知意見分歧是最為常見的現象。教師要以此作為辯論發動契機，引導學生展開多種形式的辯論活動，以有效促進學生思想認知的蛻變。

1.精選辯題內容

圍繞熱點話題展開課堂辯論活動，這是很多學科課堂教學的重要選擇。課堂辯論中，學生思維全面啟動，對辯題展開針鋒相對的思想交鋒。教師要做好辯題內容的篩選，貼近教學，合理分組，讓學生在不同范圍內展開辯論。課堂辯論可以分組操作，也可以全班分成兩個大陣營，具體采用哪一種方式更為適合，需要根據辯題確定。學生在進入辯論環節時，教師需要發揮調度作用，注意適時點撥，把控好辯論的時間和節奏，以提升課堂辯論的有效性。

2.更新辯論形式

課堂辯論形式沒有固定要求，如同桌兩個人辯論，小組幾個人辯論，小組之間集體辯論，全班分成兩個部分展開辯論，可以選出辯手進行辯論比賽，教師充當辯論主席，讓其他學生做評委。課堂實際操作中，教師要靈活運用辯論形式，根據辯論內容不同和學生認知矛盾點多寡展開具體配置。道德與法治學習內容大多和學生生活有關聯，教師在指導學生展開辯論活動時，需要與現實接軌，運用生活案例展開分析解讀，為個人辯論提供事實論據支持。

如教學部編七年級道德與法治上冊《交友的智慧》，教師在引導學生對益友、損友進行區分時，學生出現了理解分歧。教師組織學生以小組為單位展開辯論活動。教師需深入到學生群體中，對學生個性問題給出個別指導。

二、創設課堂演繹活動

課堂演繹活動是學生普遍歡迎的活動形式，教師要針對教學內容和學生生活認知基礎展開巧妙設計，讓學生在具體演繹體驗中形成有形認知。

1.再現生活情境

課堂演繹活動形式呈現多元化特征，教師在組織學生展開課堂演繹活動時，需要對教學內容進行深度分析，找到課堂演繹切入點。再現生活情境，這是課堂演繹最常見形式。生活場景有具體人物、對話等內容，教師在演繹活動發動時，需要對生活情境進行確認，做好角色分配，讓學生進行多次彩排訓練，確保課堂演繹活動順利舉行。

2.編演生活話劇

課堂演繹活動大多有生活原型，為提升演繹操作實踐性，教師不妨發動學生展開編演活動，讓學生自編、自導、自演生活話劇。讓學生參與生活話劇創編活動，不僅能夠給學生帶來深刻的思想教育，也能夠形成良好的語用意識，提升綜合素質。

學習《師生交往》時，教師讓學生先整體閱讀文本內容，然后為學生設計一個生活話劇創編任務：數學教師在課堂講解中出現了一些錯誤，如果你是學生，應該如何跟老師交涉這個事情呢？設計對話內容，同桌兩個人設計話劇，并準備參與班級演出。學生拿到任務后，都積極行動起來，研究臺詞設計，分配角色，并積極展開課堂彩排訓練。有些對話看似很平常，卻體現了學生對話設計智慧。學生沒有直接指出教師存在的問題，而是讓教師自己發現，獲得了很好交流效果。

三、創設社會實踐活動

初中學生有參與社會實踐活動的能力和意識，教師給出適合設計和發動，自然能夠激活學生學習主觀思維，形成難得的成長契機。

1.搜集社會案例

道德與法治課堂教學中，教師要引用大量社會案例，以及學生熟悉的生活案例。為讓學生有更深刻的認知，教師不妨發動學生展開社會案例信息搜集活動。學生占有信息豐富，如教輔材料、網絡、教材等，都可以為學生提供更多信息來源，特別是利用網絡信息搜索引擎展開相關搜索，可以獲得更多適合度更高的學習材料。讓學生參與案例資源搜集，學生接觸信息更為廣泛，其教育也會在潛移默化中完成。

2.展開社會調查

道德與法治需要大量社會案例信息支持，讓學生深入街道社區村落展開社會調查，已經成為教學的重要選項。初中生有參與社會調查的能力，只要教師給出明確的調查任務，學生會順利進入調查狀態，積極展開社會案例信息搜集，為課堂教學提供更豐富的教學資源，以滿足課堂教學的實際需要。學生進入社會調查節奏之中，學習歷練會更為豐富，對學生各種學科能力成長都會有積極促進作用。

教師在教學《家的味道》的相關內容時，為學生布設一個社會調查內容：“你對家人的了解有多少呢？不妨做一個調查，將家人的生日、性格愛好、職業特點、文化程度等內容列成表格。在愛好方面要做細化調查，愛好什么運動、喜歡吃什么東西、青睞什么樣的服裝等。”學生聽說要對家人進行詳細調查，都顯得很興奮，因為很多信息都擺在學生心里。經過一番操作，學生調查順利完成，課堂展示階段，學生都能夠給出詳盡的表格。教師組織學生相互閱讀調查內容，并給出個性評價，將課堂教學推向高潮。學生互動呈現活躍性，從中獲得的感知也更為豐富。

四、創設時事播報活動

讓學生搜集時事信息，挖掘鄉土資源，不僅能夠拓寬學生學習視野，也可以培養學生良好的學習觀察習慣，促進學生學科能力的健康成長。

1.整合時事信息

生活即教育，社會即學校。這是陶行知先生的著名論斷。讓學生深入生活搜集教學內容信息，關注時事政治，不僅能夠培養學生社會關注力，還能夠從實踐操作中有更多發現，贏得學科學習主動權。讓學生以時事播報形式展示信息，課堂教學形式新穎，學生感知新鮮，其教學調度效果會更為立體。在具體組織時，教師要從信息搜集、播報形式、觀眾反饋等方面進行干預，以提升時事播報操作效率。

2.挖掘鄉土資源

道德與法治課堂教學過程中，教師不僅要關注教材學習內容，還要搜集廣泛的社會新聞素材，為課堂教學提供鮮活的教學資源。特別是鄉土資源的挖掘，對課堂教學形成多元支持。教師讓學生進入社會調查環節，專門搜集鄉土素材，學生由此形成的鄉情會更為濃重。

如教學《敬畏生命》相關內容時，教師給出活動設計：在我們的身邊，有很多敬畏生命的故事，不妨展開生活梳理，找出最為典型的案例，準備參與課堂展示。學生聽說要找敬畏生命方面的案例，便開始了熱議。很多學生利用課余時間，進入社區街道進行信息搜集。因為學生大多對身邊的案例比較熟悉，其調動效果更為顯著。

道德與法治課程有自身學科特點，需要教師對教學方法展開創新實踐。初中學生思想比較活躍，而且不夠穩定，對實踐活動情有獨鐘。教師針對學生認知實際需要，給出針對性發動，利用活動直觀性、滲透性的特質，成功打開學生心智大門，促使學生順利進入實踐感知環節，并在不斷創新挖掘中形成學習力量。

參考文獻

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