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初中道德與法治活動教學形式創新實踐

2019-05-13 01:45:18陳雪宜
教師博覽·科研版 2019年3期
關鍵詞:創新實踐道德與法治

陳雪宜

[摘?? 要] 設計初中道德與法治教學時,教師根據學生審美價值取向展開教學探究,利用豐富多彩的實踐活動作為主要驅動方式,引導學生在實踐體驗中形成良好思想歷練,為其健康成長創造良好條件。辯論活動、演繹活動、實踐活動、播報活動等,具有更豐富受眾群體,已經成為課堂教學的重要選項。

[關鍵詞] 道德與法治;活動教學;創新實踐

初中道德與法治課程具有社會屬性,與學生生活密切相關,教師從教學實踐出發,為學生準備豐富的實踐活動,不僅能夠成功調動學生學習主動性,還可以培養學生良好的學習意識。教師將教學資源進行科學整合分析,為學生準備課堂辯論、課堂演繹、社會實踐、時事播報等活動教學,其適合度更高,教學效果呈現立體性,值得我們做更深入的探究。

一、創設多元辯論活動

道德與法治教學中,出現認知意見分歧是最為常見的現象。教師要以此作為辯論發動契機,引導學生展開多種形式的辯論活動,以有效促進學生思想認知的蛻變。

1.精選辯題內容

圍繞熱點話題展開課堂辯論活動,這是很多學科課堂教學的重要選擇。課堂辯論中,學生思維全面啟動,對辯題展開針鋒相對的思想交鋒。教師要做好辯題內容的篩選,貼近教學,合理分組,讓學生在不同范圍內展開辯論。課堂辯論可以分組操作,也可以全班分成兩個大陣營,具體采用哪一種方式更為適合,需要根據辯題確定。學生在進入辯論環節時,教師需要發揮調度作用,注意適時點撥,把控好辯論的時間和節奏,以提升課堂辯論的有效性。

2.更新辯論形式

課堂辯論形式沒有固定要求,如同桌兩個人辯論,小組幾個人辯論,小組之間集體辯論,全班分成兩個部分展開辯論,可以選出辯手進行辯論比賽,教師充當辯論主席,讓其他學生做評委。課堂實際操作中,教師要靈活運用辯論形式,根據辯論內容不同和學生認知矛盾點多寡展開具體配置。道德與法治學習內容大多和學生生活有關聯,教師在指導學生展開辯論活動時,需要與現實接軌,運用生活案例展開分析解讀,為個人辯論提供事實論據支持。

如教學部編七年級道德與法治上冊《交友的智慧》,教師在引導學生對益友、損友進行區分時,學生出現了理解分歧。教師組織學生以小組為單位展開辯論活動。教師需深入到學生群體中,對學生個性問題給出個別指導。

二、創設課堂演繹活動

課堂演繹活動是學生普遍歡迎的活動形式,教師要針對教學內容和學生生活認知基礎展開巧妙設計,讓學生在具體演繹體驗中形成有形認知。

1.再現生活情境

課堂演繹活動形式呈現多元化特征,教師在組織學生展開課堂演繹活動時,需要對教學內容進行深度分析,找到課堂演繹切入點。再現生活情境,這是課堂演繹最常見形式。生活場景有具體人物、對話等內容,教師在演繹活動發動時,需要對生活情境進行確認,做好角色分配,讓學生進行多次彩排訓練,確保課堂演繹活動順利舉行。

2.編演生活話劇

課堂演繹活動大多有生活原型,為提升演繹操作實踐性,教師不妨發動學生展開編演活動,讓學生自編、自導、自演生活話劇。讓學生參與生活話劇創編活動,不僅能夠給學生帶來深刻的思想教育,也能夠形成良好的語用意識,提升綜合素質。

學習《師生交往》時,教師讓學生先整體閱讀文本內容,然后為學生設計一個生活話劇創編任務:數學教師在課堂講解中出現了一些錯誤,如果你是學生,應該如何跟老師交涉這個事情呢?設計對話內容,同桌兩個人設計話劇,并準備參與班級演出。學生拿到任務后,都積極行動起來,研究臺詞設計,分配角色,并積極展開課堂彩排訓練。有些對話看似很平常,卻體現了學生對話設計智慧。學生沒有直接指出教師存在的問題,而是讓教師自己發現,獲得了很好交流效果。

三、創設社會實踐活動

初中學生有參與社會實踐活動的能力和意識,教師給出適合設計和發動,自然能夠激活學生學習主觀思維,形成難得的成長契機。

1.搜集社會案例

道德與法治課堂教學中,教師要引用大量社會案例,以及學生熟悉的生活案例。為讓學生有更深刻的認知,教師不妨發動學生展開社會案例信息搜集活動。學生占有信息豐富,如教輔材料、網絡、教材等,都可以為學生提供更多信息來源,特別是利用網絡信息搜索引擎展開相關搜索,可以獲得更多適合度更高的學習材料。讓學生參與案例資源搜集,學生接觸信息更為廣泛,其教育也會在潛移默化中完成。

2.展開社會調查

道德與法治需要大量社會案例信息支持,讓學生深入街道社區村落展開社會調查,已經成為教學的重要選項。初中生有參與社會調查的能力,只要教師給出明確的調查任務,學生會順利進入調查狀態,積極展開社會案例信息搜集,為課堂教學提供更豐富的教學資源,以滿足課堂教學的實際需要。學生進入社會調查節奏之中,學習歷練會更為豐富,對學生各種學科能力成長都會有積極促進作用。

教師在教學《家的味道》的相關內容時,為學生布設一個社會調查內容:“你對家人的了解有多少呢?不妨做一個調查,將家人的生日、性格愛好、職業特點、文化程度等內容列成表格。在愛好方面要做細化調查,愛好什么運動、喜歡吃什么東西、青睞什么樣的服裝等。”學生聽說要對家人進行詳細調查,都顯得很興奮,因為很多信息都擺在學生心里。經過一番操作,學生調查順利完成,課堂展示階段,學生都能夠給出詳盡的表格。教師組織學生相互閱讀調查內容,并給出個性評價,將課堂教學推向高潮。學生互動呈現活躍性,從中獲得的感知也更為豐富。

四、創設時事播報活動

讓學生搜集時事信息,挖掘鄉土資源,不僅能夠拓寬學生學習視野,也可以培養學生良好的學習觀察習慣,促進學生學科能力的健康成長。

1.整合時事信息

生活即教育,社會即學校。這是陶行知先生的著名論斷。讓學生深入生活搜集教學內容信息,關注時事政治,不僅能夠培養學生社會關注力,還能夠從實踐操作中有更多發現,贏得學科學習主動權。讓學生以時事播報形式展示信息,課堂教學形式新穎,學生感知新鮮,其教學調度效果會更為立體。在具體組織時,教師要從信息搜集、播報形式、觀眾反饋等方面進行干預,以提升時事播報操作效率。

2.挖掘鄉土資源

道德與法治課堂教學過程中,教師不僅要關注教材學習內容,還要搜集廣泛的社會新聞素材,為課堂教學提供鮮活的教學資源。特別是鄉土資源的挖掘,對課堂教學形成多元支持。教師讓學生進入社會調查環節,專門搜集鄉土素材,學生由此形成的鄉情會更為濃重。

如教學《敬畏生命》相關內容時,教師給出活動設計:在我們的身邊,有很多敬畏生命的故事,不妨展開生活梳理,找出最為典型的案例,準備參與課堂展示。學生聽說要找敬畏生命方面的案例,便開始了熱議。很多學生利用課余時間,進入社區街道進行信息搜集。因為學生大多對身邊的案例比較熟悉,其調動效果更為顯著。

道德與法治課程有自身學科特點,需要教師對教學方法展開創新實踐。初中學生思想比較活躍,而且不夠穩定,對實踐活動情有獨鐘。教師針對學生認知實際需要,給出針對性發動,利用活動直觀性、滲透性的特質,成功打開學生心智大門,促使學生順利進入實踐感知環節,并在不斷創新挖掘中形成學習力量。

參考文獻

[1]安華鋒,郝慶華.淺談初中道德與法治課活動教學的感悟[J].學周刊,2018,(01).

[2]郭麗娟.初中道德與法治課程中的體驗式教學研究[J].中國校外教育,2018,(04).

[3]連常生.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].讀與寫,2018,(03).

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