問題式探究教學在小學語文教學中的應用

黃潤華

[摘?? 要] 隨著教學改革的不斷推進，教學體制對學生能力的培養范圍在不斷地發生變化。結合社會對未來人才所提出的各項標準來看，學生的探究精神以及探究能力逐漸成為學生培養計劃中的重要組成。因此，培養學生問題探究精神以及能力的問題式探究教學，逐漸成為教師在教學過程中所使用的主要方法之一。

[關鍵詞] 小學時期;語文教學;問題式探究;應用策略

所謂問題式探究教學，指的是教師在教學過程中通過引導學生對所學習課程內容進行分析、探究、思考，并借助自主學習與合作學習等方式提出問題并解決問題的教學方法。在問題式探究教學下，學生需要充分發揮自我思維能力進行探究式學習，對課程內容進行思考，進而達到深度學習的效果。文章主要圍繞問題式探究教學在小學語文教學的應用策略展開探析。

在傳統教學模式下，學生對課程內容的學習主要通過教師講解與傳授完成。因此，學生的學習極度缺乏自我思考與探究解決問題的過程，學生的問題探究能力出現了逐漸退化的現象，學習與教學過程也逐漸成為學生機械化接受、教師主動性輸出的過程。在這種模式下，學生的學習停留在表層而無法深入，因此這種模式的教學已經無法滿足新時代的教學要求。小學語文作為培養學生的語言審美能力等各項語文能力以及綜合能力素養的重要學科，在小學學科教學中的地位是不可忽視的。由于語文是一種需要學生去仔細理解并分析探究的學科，因此問題式探究教學是教師開展小學語文教學活動所必需的教學方法。由此可見，教師在進行語文教學時應當充分將問題式探究教學融合到教學過程中，進而實現學生探究精神、能力的養成以及教學質量的提升。

一、培養學生善于思考、敢于提問的學習精神

由于傳統教學模式的影響，許多學生已經逐漸喪失了在學習過程對學習內容的主動探究思考精神，因此探究學習能力也逐漸下降。所以教師在開展問題式探究教學時應當首先培養學生善于思考、敢于提問的學習精神，進而實現學生探究學習能力的提升。

考慮到本時期學生渴望得到教師的肯定與贊揚的特點，筆者在培養學生思考探究精神時便采用了鼓勵與獎勵策略。在獎勵原則方面，筆者要求：在進行正式授課過程中，學生每針對授課內容提出一次問題加兩分，對教師所提出的問題進行回答并解釋加一分，累計達到五分獲得獎品一個。例如在帶領學生學習《幸福是什么》一課時，筆者就根據教學目標提出了“你眼中的幸福是什么？你為身邊的人帶來了哪些幸福？”這一問題。提出問題后，學生進行思考并紛紛舉手回答。在回答過程中，有的學生認為幸福就是能夠吃各種美食，有的學生認為幸福就是學到自己想學的東西。但是在眾多回答中，學生李某的回答“每天微笑面對生活”最為精彩。學生李某回答問題后，筆者問學生李某為什么會給出這樣的答案。李某回答說，每天微笑面對生活就是微笑面對身邊的人，一個微笑的力量能他人帶來無盡的可能。通過這樣的獎勵機制，學生能夠在學習過程中充分發揮自我思考探究能力，并盡全力給出完美答案，從而實現自我探究能力的提升。除此之外，獎勵機制的實行能夠在較大程度上集中學生學習注意力，提升語文課堂效率。

二、營造輕松活躍的課堂學習氛圍

課堂氛圍是決定課堂教學的至關重要的因素。問題式探究教學的開展除了要求學生具有探究學習的精神外，還對課堂氛圍提出了一定的要求。在傳統課堂中，課堂氛圍一直處于一種較為壓抑的狀態，學生無法在課堂上實現真正的身心放松。課堂問題式探究學習的質量也在一定程度上被降低。因此，教師在采取問題式探究教學時應當盡最大可能營造一種活躍放松的課堂氛圍，為學生思考及探究學習提供良好的環境。

比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課的過程中，教師在通過在課前開展一系列活動的方式為學生營造有利于問題式探究學習的活躍、輕松的課堂氛圍。在正式授課前，教師可通過網絡渠道搜集到有關《小蝌蚪找媽媽》一課的歌曲與動畫短片。在對課程內容進行正式講授前，教師可利用多媒體設備播放音樂與視頻。在播放歌曲時，教師帶領學生跟隨歌曲進行演唱并跟隨旋律打拍子。通過課前的視頻與音樂播放，不僅能夠使學生提前了解本課所學習的基本內容，并且能夠為課堂學習營造一種活躍、輕松的課堂氛圍。在這種輕松的課堂氛圍下，教師帶領學生進行了本課內容的學習，并在課程學習后向學生提出了“總結小蝌蚪形體變化”這一問題。學生通過在輕松的課堂氛圍下進行課程學習與視頻觀看的雙重學習，能夠非常輕松地總結出小蝌蚪在尋找媽媽漫漫的過程中所經歷的形體變化。

三、以學生為教學主體

在問題式探究教學模式下，教師應當改變在傳統課堂中教師為主導的課堂地位。相反地，教師應當將學生作為教學中心與課堂教學的主體，教師則以輔助的課堂地位開展教學活動。只有通過這樣的課堂地位安排，學生才能夠以課堂主體的角色開展探究式學習，充分發揮學生自我探究學習的能力。

在帶領學生學習《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可采取讓學生進行自主學習課程內容，然后針對課程內容提出問題并在課堂上與小組成員進行討論的方式完成教學活動。首先，教師將課堂前20分鐘留給學生進行課程內容的自主學習。在自主學習過程中，學生不僅需要對本課中所出現的生字詞進行自主學習，而且需要根據教師所提供的教學目標進行重點課程內容的學習。學生在學習過程中需要將自己產生的問題進行記錄，然后在接下來的10分鐘小組討論過程中圍繞問題進行討論。在學生進行討論環節時，教師不必對學生的討論進行指導。討論結束后，學生可以提出在討論環節中未能解決的問題，然后教師統一對學生所提出的問題進行解答。問題解答結束后，教師對學生進行本課重點內容的補充。由此可見，在整個課堂進行過程中，教師在學生的學習環節中參與度極低，即為學生留出了充足的自主探究學習空間。通過這樣的方式，學生能夠自主控制整個學習進程，充分利用自己的思維來進行課程內容的探究學習。

四、充分利用小組學習推進問題式探究教學

除以上所涉及措施外，教師還需要做到充分借助小組學習來推進問題式探究教學。與其他學習模式不同，問題探究式學習不僅需要學生發揮自我學習能力，而且需要學生與小組成員進行合作，充分發揮合作學習的力量來實現問題式探究學習。

例如，在帶領學生學習《釣魚的啟示》一課時，筆者采取組織學生進行小組討論的方式實現本課的問題式探究學習。在帶領學生對課程內容進行學習后，筆者向學生提出了“為什么課文主人公不愿意將魚放走？”這一問題，提問結束后組織學生進行小組討論。通過對學生小組學習的觀察，筆者發現學生在進行小組探究的過程中不僅能夠表達自己對問題的想法，并且會對同組成員的想法進行討論與糾正。因此學生通過小組探究，不僅能夠實現答案的集思廣益，而且能夠將小組成員的答案進行整合，形成最終完整答案的效果。

總而言之，問題式探究教學在小學語文教學中的使用不僅是提升教學質量的關鍵途徑，也是提升學生探究學習能力的重要方法。除以上所涉及方法外，教師還應當根據教學經驗并融合學生特點進行教學方法的不斷創新，使問題式探究教學逐漸與學生學習相融合，使之成為帶動學生學習能力發展的重要動力。

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