問(wèn)題式探究教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃潤(rùn)華

[摘?? 要] 隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)體制對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)范圍在不斷地發(fā)生變化。結(jié)合社會(huì)對(duì)未來(lái)人才所提出的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)生的探究精神以及探究能力逐漸成為學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成。因此，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究精神以及能力的問(wèn)題式探究教學(xué)，逐漸成為教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的主要方法之一。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)時(shí)期;語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題式探究;應(yīng)用策略

所謂問(wèn)題式探究教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)課程內(nèi)容進(jìn)行分析、探究、思考，并借助自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方式提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的教學(xué)方法。在問(wèn)題式探究教學(xué)下，學(xué)生需要充分發(fā)揮自我思維能力進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。文章主要圍繞問(wèn)題式探究教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用策略展開探析。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師講解與傳授完成。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)極度缺乏自我思考與探究解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題探究能力出現(xiàn)了逐漸退化的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程也逐漸成為學(xué)生機(jī)械化接受、教師主動(dòng)性輸出的過(guò)程。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表層而無(wú)法深入，因此這種模式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的教學(xué)要求。小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美能力等各項(xiàng)語(yǔ)文能力以及綜合能力素養(yǎng)的重要學(xué)科，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的地位是不可忽視的。由于語(yǔ)文是一種需要學(xué)生去仔細(xì)理解并分析探究的學(xué)科，因此問(wèn)題式探究教學(xué)是教師開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所必需的教學(xué)方法。由此可見，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分將問(wèn)題式探究教學(xué)融合到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究精神、能力的養(yǎng)成以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)精神

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生已經(jīng)逐漸喪失了在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)探究思考精神，因此探究學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。所以教師在開展問(wèn)題式探究教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升。

考慮到本時(shí)期學(xué)生渴望得到教師的肯定與贊揚(yáng)的特點(diǎn)，筆者在培養(yǎng)學(xué)生思考探究精神時(shí)便采用了鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)策略。在獎(jiǎng)勵(lì)原則方面，筆者要求：在進(jìn)行正式授課過(guò)程中，學(xué)生每針對(duì)授課內(nèi)容提出一次問(wèn)題加兩分，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答并解釋加一分，累計(jì)達(dá)到五分獲得獎(jiǎng)品一個(gè)。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課時(shí)，筆者就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出了“你眼中的幸福是什么？你為身邊的人帶來(lái)了哪些幸福？”這一問(wèn)題。提出問(wèn)題后，學(xué)生進(jìn)行思考并紛紛舉手回答。在回答過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為幸福就是能夠吃各種美食，有的學(xué)生認(rèn)為幸福就是學(xué)到自己想學(xué)的東西。但是在眾多回答中，學(xué)生李某的回答“每天微笑面對(duì)生活”最為精彩。學(xué)生李某回答問(wèn)題后，筆者問(wèn)學(xué)生李某為什么會(huì)給出這樣的答案。李某回答說(shuō)，每天微笑面對(duì)生活就是微笑面對(duì)身邊的人，一個(gè)微笑的力量能他人帶來(lái)無(wú)盡的可能。通過(guò)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自我思考探究能力，并盡全力給出完美答案，從而實(shí)現(xiàn)自我探究能力的提升。除此之外，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)行能夠在較大程度上集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升語(yǔ)文課堂效率。

二、營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂氛圍是決定課堂教學(xué)的至關(guān)重要的因素。問(wèn)題式探究教學(xué)的開展除了要求學(xué)生具有探究學(xué)習(xí)的精神外，還對(duì)課堂氛圍提出了一定的要求。在傳統(tǒng)課堂中，課堂氛圍一直處于一種較為壓抑的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的身心放松。課堂問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量也在一定程度上被降低。因此，教師在采取問(wèn)題式探究教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡最大可能營(yíng)造一種活躍放松的課堂氛圍，為學(xué)生思考及探究學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課的過(guò)程中，教師在通過(guò)在課前開展一系列活動(dòng)的方式為學(xué)生營(yíng)造有利于問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)的活躍、輕松的課堂氛圍。在正式授課前，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集到有關(guān)《小蝌蚪找媽媽》一課的歌曲與動(dòng)畫短片。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行正式講授前，教師可利用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)與視頻。在播放歌曲時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨歌曲進(jìn)行演唱并跟隨旋律打拍子。通過(guò)課前的視頻與音樂(lè)播放，不僅能夠使學(xué)生提前了解本課所學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并且能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)營(yíng)造一種活躍、輕松的課堂氛圍。在這種輕松的課堂氛圍下，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在課程學(xué)習(xí)后向?qū)W生提出了“總結(jié)小蝌蚪形體變化”這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)在輕松的課堂氛圍下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與視頻觀看的雙重學(xué)習(xí)，能夠非常輕松地總結(jié)出小蝌蚪在尋找媽媽漫漫的過(guò)程中所經(jīng)歷的形體變化。

三、以學(xué)生為教學(xué)主體

在問(wèn)題式探究教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)的課堂地位。相反地，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)中心與課堂教學(xué)的主體，教師則以輔助的課堂地位開展教學(xué)活動(dòng)。只有通過(guò)這樣的課堂地位安排，學(xué)生才能夠以課堂主體的角色開展探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的能力。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師可采取讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后針對(duì)課程內(nèi)容提出問(wèn)題并在課堂上與小組成員進(jìn)行討論的方式完成教學(xué)活動(dòng)。首先，教師將課堂前20分鐘留給學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)本課中所出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且需要根據(jù)教師所提供的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要將自己產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行記錄，然后在接下來(lái)的10分鐘小組討論過(guò)程中圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師不必對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)。討論結(jié)束后，學(xué)生可以提出在討論環(huán)節(jié)中未能解決的問(wèn)題，然后教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。問(wèn)題解答結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行本課重點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充。由此可見，在整個(gè)課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中參與度極低，即為學(xué)生留出了充足的自主探究學(xué)習(xí)空間。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠自主控制整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，充分利用自己的思維來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。

四、充分利用小組學(xué)習(xí)推進(jìn)問(wèn)題式探究教學(xué)

除以上所涉及措施外，教師還需要做到充分借助小組學(xué)習(xí)來(lái)推進(jìn)問(wèn)題式探究教學(xué)。與其他學(xué)習(xí)模式不同，問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力，而且需要學(xué)生與小組成員進(jìn)行合作，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課時(shí)，筆者采取組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式實(shí)現(xiàn)本課的問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)。在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，筆者向?qū)W生提出了“為什么課文主人公不愿意將魚放走？”這一問(wèn)題，提問(wèn)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過(guò)對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行小組探究的過(guò)程中不僅能夠表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的想法，并且會(huì)對(duì)同組成員的想法進(jìn)行討論與糾正。因此學(xué)生通過(guò)小組探究，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)答案的集思廣益，而且能夠?qū)⑿〗M成員的答案進(jìn)行整合，形成最終完整答案的效果。

總而言之，問(wèn)題式探究教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，也是提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要方法。除以上所涉及方法外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并融合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，使問(wèn)題式探究教學(xué)逐漸與學(xué)生學(xué)習(xí)相融合，使之成為帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

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