核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究

石翠

摘 要：當(dāng)前的高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各學(xué)科的核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容。同時高中階段也是高中生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的關(guān)鍵階段，其中高中生物教學(xué)有助于提升學(xué)生的科學(xué)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。本文主要闡述了如何在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對高中生進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，從而提成高中生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

一 采用多種直觀教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生對生命觀念的理解

教師在課堂上要合理選擇和使用各種直觀的手段，將多種直觀的手段（圖片、模型、實物、視頻、動畫等）相結(jié)合，通過對組合的優(yōu)化揭示生物體的各種生命活動現(xiàn)象、規(guī)律，以此構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。直觀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建生命觀念，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，打破時空的限制，提高課堂教學(xué)效率。如講到“DNA分子的空間結(jié)構(gòu)”，如果按傳統(tǒng)方法死板地講解DNA分子空間結(jié)構(gòu)的主要特點是十分抽象的，缺乏教學(xué)的趣味，學(xué)生不容易接受。本人在進(jìn)行“DNA分子空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計時，先后用DNA分子的模型和插圖來講解，幫助學(xué)生更形象地理解。

二 借助多媒體技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生感知能力

利用多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等諸多強(qiáng)大功能于一體，如果選材得當(dāng)，能給予學(xué)生“視覺”、“聽覺”上強(qiáng)烈的震撼。生物學(xué)涉及許多微觀的生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，比較抽象。在課堂教學(xué)中合理運用多媒體技術(shù)，能化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，從而調(diào)動學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高生物課堂教學(xué)有效性，同時也是實現(xiàn)高效生物課堂有效途徑之一。如在學(xué)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一課時，先給學(xué)生播放電影“侏羅紀(jì)公園”中科學(xué)家是如何利用蚊子化石中恐龍的血液來克隆恐龍等片段。以“科學(xué)家有了蚊子化石中恐龍的遺傳物質(zhì)，要通過怎樣的過程，才能獲得生猛的恐龍？而細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)，又是怎樣表達(dá)出體現(xiàn)性狀的蛋白質(zhì)呢”等問題引入新課教學(xué)，如此導(dǎo)入，既有視覺沖擊，又有問題激發(fā)思維。教學(xué)中本人不斷嘗試讓學(xué)生觀察實物、模型、圖片、影視甚至電腦動畫等多，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個積極的探求知識的狀態(tài)，從而實現(xiàn)生物教學(xué)有效性的提升。

三 重視教材中的探究實驗培養(yǎng)學(xué)生探究思維

科學(xué)探究是生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求之一，也對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。高中生物學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計出很多探究實驗。如果能科學(xué)地組織學(xué)生開展探究活動，就能促進(jìn)學(xué)生重視生物學(xué)中的探究實驗，進(jìn)而在科學(xué)探究、理性思維方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。探究的教學(xué)模式重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，達(dá)成核心素養(yǎng)的要求。如在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的探究活動中，教師可先啟發(fā)學(xué)生：“植物細(xì)胞原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜嗎？”學(xué)生通過思考，歸納“如果植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，那么植物細(xì)胞具備了滲透作用的第一個條件。”教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“當(dāng)植物細(xì)胞液與外界溶液有一定的濃度差即具備了滲透作用的第二個條件，那結(jié)果會怎么樣呢？”學(xué)生思考后回答：“滲透吸水或失水。”通過一步一步的引導(dǎo)，要求學(xué)生設(shè)計完成實驗或者在課后動手操作。值得強(qiáng)調(diào)的是：并不是所有的探究活動都是由學(xué)生自己獨立操作完成的，也不是所有的探究活動都一定要實驗操作，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有針對性地開展，關(guān)鍵要鍛煉學(xué)生解決問題的思維能力。探究結(jié)束之后，教師還應(yīng)對探究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生反思、建構(gòu)正確的概念。

四 通過合作交流的策略培養(yǎng)學(xué)生核心素

在高中生物的教學(xué)實踐過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行分小組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、構(gòu)建高中生物高效課堂的重要途徑。在小組合作的過程中，學(xué)生可以互相取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)著彼此主動學(xué)習(xí)，并且在此過程中學(xué)生的主體地位也更容易得到凸顯，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。全班同學(xué)分為若干個小組，每組同學(xué)層次相近。當(dāng)教師提問到某同學(xué)時，若回答不到位、不正確時該組其他組員可及時補(bǔ)充，若答案準(zhǔn)確完整的則可相應(yīng)加2分;若該組無人回答，機(jī)會則讓給其它小組搶答，搶答正確的相應(yīng)小組加2分。學(xué)生課堂上的表現(xiàn)作為學(xué)期總評的依據(jù)之一，每學(xué)期評選出最佳小組并頒發(fā)獎品。這樣操作可盡量避免學(xué)生上課走神，促進(jìn)學(xué)生勤于思考并積極參與課堂，同時訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊合作精神，深受學(xué)生喜愛。教師在明確告知學(xué)生有關(guān)問題的正確解決答案之后，有必要創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生一段時間來供學(xué)生進(jìn)行自我問題的解析過程，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，從而也為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

五 結(jié)語

高中生物課程改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，每一位生物學(xué)教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不斷反思和感悟，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，永遠(yuǎn)以學(xué)生為中心，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，才能綜合、全面、高效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)，實現(xiàn)生物高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]打好概念教學(xué)基礎(chǔ)，提高生物課堂教學(xué)效率[J]. 李素敏.? 學(xué)周刊. 2016（05）