創新班級管理，保進班級管理不斷優化

張本霖

摘? 要：新課改對班主任班級管理工作提出了高要求，要求在班級管理中，創新管理模式，凸顯學生主體地位，踐行“以人為本”。文章結合教學實踐，對高中班級管理中創新班級管理的策略，促進班級管理的人性化、民主化、藝術化等問題進行論述，以饗共享。

關鍵詞：高中班主任;班級管理;“以人為本”;管理模式;對策

“以人為本”背景下，班級管理應順應教育發展的趨勢，不斷更新理念、創新模式，探討科學、高效的管理策略，促進班級管理的轉型，為學生營建健康向上、和諧發展的氛圍，促學生健康成長，全面提升綜合素養。下面，筆者僅僅就“以人為本”理念在班級管理管理中實施的策略問題，談幾點思考。

一 創新管理理念，使班級管理人性化

“以人為本”是胡錦濤同志提出的科學發展觀的核心，“以人為本”的實質是“人本觀念”，一切從人出發，以調動積極性、主動性為手段，以提高效率和不斷發展為目的。“以人文本”也是新課改的核心理念，班級管理中，實施“以人為本”是班級管理人性化、讓學生在班級管理中占主動權、突出主體地位，凸顯師生平等、提高班級管理效率、促學生全面發展的前提和基礎。

傳統的班級管理過程中，班主任是權利者，是班級大小事物的決策者，是非的判斷者。如班委的任命等，班主任“一把抓”，即使同學間鬧矛盾，誰是誰非，也是班主任給以定性……這樣的班級管理模式，班級缺少生機，與新的人才觀的培養相去甚遠，改變這種管理模式成為新課改下的當務之急。

“以人為本”的管理模式，充分尊重學生，充分認識學生是獨立的個體，都有自己的特長，需要關注學生的品行，強調學生多方面的發展。如不把班級學生的學習成績作為唯一的評價標準，關注特長生的發展和培養;此外，班級管理上，放手管理方式，讓學生自主參與管理，培養學生的綜合能力。“以人為本”的管理模式，值得推行并落實到班級管理實踐中，讓班級管理符合新理念，也遵循學生發展的需求，從而提升班級管理有效性，讓班級管理人性化。

二 激勵學生參與管理，使班級管理民主化

傳統的教師“一手抓”的班級管理模式，學生被動按照班主任的要求去做，對班級難以產生歸屬感，對班級制度等，也缺乏認同感，執行起來也缺乏自主性、積極性，不利于學生的管理、不利于學生的個性化發展。

“以人為本”理念下的班級管理，就是要改變班主任為主體的管理模式，將學生作為班級管理的客體，也是班級管理的主體，使班級管理民主化。如班委，不再是教師任命，而是學生投票選舉出來班長、班委;對于班級制度、班規班約，也在班委確定后，班長帶領全體同學根據班級實際情況、在全體參與的前提下而制定，自己制定的班規才能自覺遵從，落實到位;再者，班級的學習等的管理，讓讓學生主動參與……學生為主體的班級管理，讓學生產生歸屬感和認同感，為良好的班級氛圍打下堅實的基礎。

其次，班級的一些活動，如學校運動等，班主任更應放手給學生，高中生已經有足夠的能力，做好這些事，對于哪些同學有這些特長，除了鼓勵自愿報名之外，班委會可以研究推薦，班主任只需要對計劃……久而久之，班級管理改變班主任全方位、“保姆式”管理模式，而是激發學生參與管理、自主管理的主動權，既突出學生的主體地位，也利于鍛煉學生的綜合能力，增強班級的凝聚力。

三 創新師生溝通技巧，使班級管理藝術化

班主任是班級管理的責任人，班主任不緊要抓好教學工作，也需要抓好班級的管理工作，做好每一個學生的思想工作。尤其是在多元化社會的今天，高中生思想成熟、有主見、有個性，但也容易受不良風氣的影響，出現早戀、上網、讀書不用功等不良現象，也不乏心理存在障礙、打架斗毆等現象，鑒于此，班主任對這些學生的教育需要耐心、需要細心，注重溝通藝術，真誠的交流中，才能讓學生心服口服，讓學生“信其道”。

溝通本身是一門藝術，在與學生溝通交流過程中，教師應回避一些比較敏感的話題。如少一些“成績這么差，拿什么參加高考？”等的話語，這些話語機會刺傷他們的自尊心，也會讓學生對學習缺乏自信;對于單親家庭的學生，更不能說讓形而上自卑的話......教師可以從學生感興趣的話題入手，以營建和諧的氛圍。

教師從生活中學生迷戀網絡的生動例子入手，讓學生意識到沉迷網絡的弊端，認識到網絡是虛擬的平臺，有效運用，是學習的工具，不是娛樂的玩具……尋找溝通的切入點，營建和諧的氛圍，才能收到溝通的目的。

班級管理中還可以通過開展多樣化的活動、強化家校共育等，增強班級凝聚力、實現家庭與學校的“合作性”。班級管理水平，直接體現教師的綜合素質，只有注重管理的藝術性、人文化、民主化，才能讓班級形成凝聚力、競爭力，才能促學生健康成長。“以人為本”在班級管理中運用是必然應求，是學生學習、發展的需要，班級管理中將“以人為本”運用到班級管理中，創新管理模式，為社會培養全面發展、綜合素養全面提升的人才。

參考文獻

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