淺談如何再現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之情景

蘇蕭伊

摘 要：隨著新時(shí)代的發(fā)展，新興事物豐富著人們的生活，語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的進(jìn)步，積極學(xué)習(xí)和掌握新思路、新方法，將語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生更樂(lè)于參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情景教學(xué)；工具

作為語(yǔ)文教學(xué)改革的有效實(shí)踐，情境教學(xué)是一種通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)形象的氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在主動(dòng)參與的全過(guò)程中獲得情感、知識(shí)等直觀體驗(yàn)的教學(xué)方法。下面，結(jié)合我在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行初步探索，供各位同仁參考。

一、借助多媒體工具，引領(lǐng)學(xué)生走入情境

多媒體輔助教學(xué)正在為越來(lái)越多的語(yǔ)文教學(xué)課堂所接受和喜愛(ài)，它實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無(wú)聲變有聲、抽象變具象的跨越，為學(xué)生構(gòu)架起了由感性認(rèn)識(shí)通向理性認(rèn)識(shí)的橋梁。合理有效地使用一些多媒體設(shè)備，能夠?qū)⒄n文中的情境形象地展示在學(xué)生面前，與學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知產(chǎn)生情感的交流，引發(fā)情境的共鳴，有一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生充分享受文、圖、聲、像多樣光景的賞讀意趣。例如：我在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，不是按通常的教法即學(xué)生根據(jù)閱讀提示自讀課文，而是先在多媒體設(shè)備上展示出一幅幅關(guān)于秋雨映襯下的美景圖、一個(gè)個(gè)秋雨中的美麗風(fēng)光短片，然后再帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)課文配樂(lè)朗誦。

伴著音樂(lè)，一幅幅畫(huà)面徐徐展開(kāi)：郵票一樣的飄動(dòng)的紅色楓葉，金色海洋般的田野，橙紅色的橘子、杮子，紫紅、淡黃、雪白的菊花在秋雨中頻頻點(diǎn)頭……色彩、圖形、樂(lè)曲引領(lǐng)學(xué)生仿佛進(jìn)入了秋雨的情境之中，大家用心感受到了秋雨的美麗，大家跨越時(shí)空、漫步在大自然，感受著作者對(duì)大自然的真切、深摯的熱愛(ài)，對(duì)幸福美好生活的執(zhí)著追求，從而由淺入深地領(lǐng)會(huì)作品的律動(dòng)美、色彩美、音樂(lè)美，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生對(duì)美的欣賞、感悟和追求。

二、運(yùn)用圖畫(huà)變幻效果，設(shè)置情境感受氛圍

通過(guò)簡(jiǎn)潔而傳神的畫(huà)面，模擬事物情境的再現(xiàn)，營(yíng)造一種獨(dú)特的氛圍，可以加深學(xué)生的感受并激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)《去年的樹(shù)》一文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象由樹(shù)變成火柴再點(diǎn)燃燈的過(guò)程，體會(huì)鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信執(zhí)著是教材的難點(diǎn)。在課程進(jìn)行過(guò)程中，我通過(guò)運(yùn)用掛圖的方式突破難點(diǎn)，分別呈現(xiàn)出了三個(gè)形象的畫(huà)面，第一畫(huà)面是樹(shù)根的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生想象樹(shù)被砍伐的過(guò)程。第二個(gè)畫(huà)面是工廠的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象樹(shù)被切成細(xì)條、制作成火柴的過(guò)程。第三個(gè)畫(huà)面是小女孩與煤油燈的畫(huà)面，發(fā)動(dòng)學(xué)生想象火柴點(diǎn)亮了油燈而自己化為灰燼的過(guò)程。這樣，通過(guò)一次畫(huà)面的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由淺入深地體會(huì)出鳥(niǎo)兒在實(shí)現(xiàn)與朋友約定的過(guò)程中所經(jīng)歷的艱辛以及到處尋找朋友過(guò)程中的堅(jiān)定信念。

三、注重朗讀環(huán)節(jié)，突出情境效果

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，語(yǔ)言的形象色彩只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能表達(dá)出來(lái)。一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文老師不是像商店的銷(xiāo)售人員一樣，把自己現(xiàn)有的商品賣(mài)出去就完成任務(wù)了，而是要做一個(gè)保育員，以考慮孩子的胃口喜好，走過(guò)學(xué)生的心靈為己任。我在教學(xué)《花的學(xué)校》這篇課文時(shí)，在品詞想象，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)與童真這一主題時(shí)，就著重在朗讀環(huán)節(jié)上下工夫。

一是初讀課文，整體感知，播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，有個(gè)總體印象。

二是自讀課文，提出疑問(wèn)。

三是再讀質(zhì)疑，感知大意。（花們的地下學(xué)校是什么樣子的？？花們的媽媽是誰(shuí)？花們的老師是誰(shuí)？……）

四是指名朗讀，交流解疑。

五是整體朗讀，通過(guò)填空想象，創(chuàng)設(shè)情景。詩(shī)人以孩子的視角，想象到了：當(dāng) 在天上轟響，_________落下的時(shí)候，__________從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)。他們?cè)赺_____的學(xué)校里上學(xué)。雨一來(lái)，他們便______。他們的家在______。（橫線(xiàn)上的內(nèi)容依次是雷云、六月的陣雨、一群一群的花、地下、放假了、天上。）

六是范讀引領(lǐng)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的情感，想象畫(huà)面情景。范讀第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“雷云在天上轟響”展開(kāi)聯(lián)想，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，想象花在綠草上“跳舞、狂歡”的情景。

七是配樂(lè)朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感和想象力，課文中的孩子想象出了地下有花的學(xué)校，那些跑出來(lái)的花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)的學(xué)生；它們也要做功課；它們要是放學(xué)以前出來(lái)玩，是要被老師罰站墻角的；它們也會(huì)放假，雨一來(lái)，它們便放假了；想象它們的家是在天上，在星星所住的地方。

這樣，通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情景，使其對(duì)母愛(ài)和童真的感受也越來(lái)越深刻、真切。

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編輯 杜元元