淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

楊文華

摘 要：所謂的“核心素養(yǎng)”，指的是教師在教學時不再只注重學生的學習成績，而是注重學生的全面發(fā)展。作為奮斗在教學前沿的一線教師，只有認真領(lǐng)會核心素養(yǎng)的實質(zhì)，才能把握好教學的方向，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學生。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；核心素養(yǎng)

新課改后，小學教育提出了核心素養(yǎng)理念，改變了原有的教學模式，促進從單一教學向三維目標轉(zhuǎn)變，促進從片面的追求學習成績向全面的發(fā)展綜合能力轉(zhuǎn)變。為了提高數(shù)學教學的質(zhì)量，教師不約而同地研究起核心素養(yǎng)，力求結(jié)合教學實際，踐行核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。對此筆者結(jié)合自己的教學實踐，對小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)談幾點心得體會。

一、更新教學理念，有利于培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是升級版的素質(zhì)教育。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，就必須更新教學理念。所以在進行數(shù)學教學的過程中，教師就要打破傳統(tǒng)教學理念的局限性，在三維目標的基礎上，以學生為主體設計教學內(nèi)容，以學生為主體開展教學活動，從而深化以人為本的教學理念，提高學生參與教學的主動性，進而在理念上落實數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、精心設計教學，有利于培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確提出的十個數(shù)學核心素養(yǎng)與三維目標有著直接的聯(lián)系，它強調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一性，強調(diào)情感態(tài)度和價值觀的重要性，強調(diào)應用意識和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵性。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要合理構(gòu)建教學內(nèi)容，注重學生數(shù)學綜合能力的提升，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在人教版小學數(shù)學五年級上冊“小數(shù)乘法”一節(jié)的教學中，可以根據(jù)學生的實際情況進行情景的創(chuàng)設。例如可先讓學生回顧整數(shù)乘法的意義，再讓學生說說算式5×8表示的意義，然后提問0.5×8表示的意思。接下來，再根據(jù)學生回答的情況進行情景的創(chuàng)設：如果學生喜歡的大白兔奶糖一顆是0.5元，你要買4顆是多少錢？讓學生在組內(nèi)進行討論后，列出算式，這樣可以讓學生進一步體會小數(shù)乘法的意義，夯實學生的基礎知識。

三、創(chuàng)新教學策略，有利于培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

學生對新鮮事物總有著強烈的好奇心，小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)新教學策略，充分將探究式教學、情景式教學以及翻轉(zhuǎn)式課堂等教學方式融合在一起，促進學生和學生之間、學生和教師之間的良好互動，激活數(shù)學課堂的氛圍，提升學生參與課堂教學的積極性。同時，教師還可將多媒體信息技術(shù)教育手段引入小學數(shù)學課堂教學中，激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的主動性，進而提高教學效果。

例如，在人教版小學數(shù)學五年級上冊“認識方程”一節(jié)的教學中，教師可以運用學生感興趣的蹺蹺板原理，讓學生用算式表示這種相等關(guān)系，如12+23=35。最后教師對這個討論過程進行總結(jié)，并讓學生做一些練習題，加深對等式的印象。在這個過程中，學生經(jīng)歷從游戲情景到方程模型的建構(gòu)的過程，進一步感受到了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。讓學生明白數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，利用數(shù)學可以解決生活中的一些常見問題。從而有效培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和方法。

四、構(gòu)建知識網(wǎng)絡，有利于培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

小學數(shù)學教材中出現(xiàn)的數(shù)學新概念和新公式比較多，教師就要引導學生把知識板塊化、網(wǎng)絡化。通過對知識點之間的相互對接、網(wǎng)絡構(gòu)建，先讓學生加深對所學知識的理解，再引導學生根據(jù)所學知識解決實際問題。這樣既鍛煉了學生的數(shù)學思維，又提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在人教版小學數(shù)學六年級下冊“圓柱的表面積”一節(jié)的教學中，教師可以讓學生觀察生活中常見的圓柱形的茶葉罐，讓學生明白什么是圓柱體的表面積，繼而提問制作這個茶葉罐需要多大的鐵皮。然后利用圓柱體的展開圖，讓學生明白圓柱體的表面積就是它的兩個底面面積和側(cè)面積的和，而圓柱的側(cè)面展開圖則是一個長方形。通過給學生一些具體數(shù)據(jù)，讓學生計算制作茶葉罐所需要的鐵皮的大小。這樣可以將學生之前學過的圓面積的計算、圓周長的計算、生活中感興趣的問題進行有效整合，從而有效提高學生解決數(shù)學問題的綜合能力，有效促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、建立數(shù)學模型，有利于培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)中的模型思想，是一種學習的方法，也是一種思維的方法，而對這種模型思想的理解和應用，才是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的價值所在。有了建模意識就可以將數(shù)學問題簡單化，生活問題數(shù)學化。

例如，在人教版教學六年級數(shù)學下冊“比例尺”時，教師可結(jié)合具體情景跟學生互動。如張強家的果園長50米，寬20米，讓同學們在作業(yè)本上畫出來。不一會同學們畫出了不同的果園，教師引導同學們評價，誰畫得最形象呢？讓學生通過計算、作圖等活動，體驗比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義，從而很成功地建立了數(shù)學模型。

總之，新時代下我們要以新課程理念為指引，認真踐行數(shù)學核心素養(yǎng)，注重學生全面發(fā)展，力爭為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

劉世芳.小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學思想滲透策略[J].新課程導學，2016（3）.