微課在小學高年級數學立體圖形教學中的運用策略

楊知喜

摘 要：立體圖形是小學高年級數學教學中的重點以及難點，它重點培養小學生的立體思維和抽象能力，這對小學生來說有一定的難度。所以在新課改的形勢下，小學高年級老師應該改變一些傳統的教學方法，利用微課改變這種模式教學模式，它會將一些抽象的知識形象化，進而提高教學質量。

關鍵詞：微課；立體圖形教學；運用策略

對于人才的培養需要從小做起，小學是學生步入知識殿堂的一個必要過程，在小學過程中，老師應該注意教學方法，積極引導學生，讓學生更好地學習。

一、微課在小學高年級立體幾何教學中的優勢

1.微課能發揮學生主體性

微課具有教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源使用方便等特點。所以它更容易讓小學生接受新知識。微課在小學數學立體幾何教學中的應用，可以不受空間和時間的限制，還能夠充分發揮學生的想象力和主體性。微課短小精悍，一個是議題，一個是重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，教師可利用微課教學，發揮學生主體性，提高學生的自主學習能力，同時學生也可以自己在家利用微課自學，可以對知識結構進行梳理，這樣可以使學生的學習效率得到提高。

2.微課有利于突破重難點

當今社會需要是具有創新意識，全面發展的高素質人才。因此，在小學階段要逐漸培養學生的創新意識，提高學生解決問題的能力。立體圖形是小學數學教學中的難點，對學生的空間想象能力要求比較高，所以學生可以通過學好立體圖形知識來訓練自己的創新意識以及邏輯思維能力。這就要利用微課了，微課能利用旋轉的方式為學生展示圖形的各個面，可以讓學生看到圖形的空間結構，更容易讓學生學習到新知識。如果不利用微課的話，學生難以想象它的各個面的結構，這樣不利于學生空間想象力的提升。所以才用微課教學讓學生發揮自己的想象，充分提高自己的空間想象能力以及邏輯思維能力，合理有效地理解各種難題，提高課堂教學的實效性。

3.利用微課對比教學，增強教學的針對性

在小學數學的學習階段，對比教學是一件很常見的教學方法。因為小學數學的教學內容上面有很多相似的知識點，因此教師們通常會采用對比教學的方法來提高學生的理解力。由于學生的理解能力和觀察能力存在差異，所以教師需要制作有針對性的微課視頻內容，吸引學生的注意力，確保學生可以自主學習，利用題型的對比找出關聯性強的內容，講給學生，這樣更有利于學生理解內容。可以幫助學生加深印象，使學生更容易吸收到教師講解的知識。對比教學是小學教學中的一個很好的方法，這樣可以有利于小學生對這種題型更好地理解，可以讓小學生對這種題型印象深刻，從而達到了提高課堂效率的目的。

二、微課的運用策略

1.利用微課進行實物展示

在小學高年級數學的立體圖形教學中，通過實物展示的方式，可以加深學生對題型的理解，最好可以列舉生活中常見的事物，這樣能夠對學生進行正確的啟發，集中學生注意力，確保學生能夠通過老師列舉的事例，更好地加深對知識點的理解。老師引導學生從各種不同的方式，讓學生對不同物體的面進行鉆研，形成普通圖形的表象。另外，在微課展示的內容中，教師最好可以有針對性地抽出有利于學生學習的立體圖形，最好能夠讓學生可以進行對比，讓小學生多操作，提升自己的想象能力，利用微課，讓學生的思維活躍起來，這樣更容易讓小學生提升學習效率。

2.利用微課豐富教學語言

教師錄制微課時要使用豐富的教學語言，激發學生對微課課堂的興趣。這樣可以讓學生對微課保持一種興趣，吸引了學生的學習興趣，更加有利于學生學習。制作微課時，盡量使用一些幽默風趣，具有啟發性的語言，用來吸引學生注意力，微課上面通過對于問題的設立，慢慢逐步引導學生思考，會讓學生在不知覺的情況下更好地跟著老師的步伐，讓學生在不知不覺中成為課堂的主體，微課上豐富的教學語言，可以更有效地提高學生自主學習能力。

3.利用微課彌補學生課堂學習的不足

學生對每一個問題的思考速度和思考時間不同而且思考角度也不同，所以學生的學習水平參差不齊，在邏輯思維能力以及空間想象能力上面的發展也就不同了，有些學生可以當堂掌握，但是有的學生學起來就特別困難。因為教師的講解一直是進行的，所以有些學生跟不上老師的思維。微課的應用可以在一定的程度上平衡了這種差距，利用微課可以對于一些跟不上老師進度的學生提供一些便利，也可以對一些能夠跟得上老師進度的學生進行更好地掌握和理解。學生可以利用課下時間多次觀看微課里面的視頻，這樣有利于他們對知識的理解，從而對立體圖形有更加全面的認識。

微課的形式新穎，有趣味性，這樣能夠有效提高學習效果，可以讓學生在輕松快樂的環境中更好地掌握新知識，也可以訓練學生的邏輯思維能力以及空間想象能力。微課可以豐富教學內容，活躍課堂氛圍，可以提高學生的學習興趣，還能增強學生的動手能力，使學生能夠全面發展。

參考文獻：

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