把好窗口關(guān)重在預(yù)習(xí)時

張立云

摘 要：眾所周知，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)活動的“前奏”，是語文教學(xué)活動開展不可或缺的一部分。同時，預(yù)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以養(yǎng)成的重要途徑之一。立足小學(xué)語文教學(xué)談一談如何開展預(yù)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；開展策略；起點(diǎn)；預(yù)習(xí)方法

縱觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在語文教育教學(xué)活動開展中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作為語文教學(xué)活動開展的重要組成部分，其是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，倘若教師能有效地為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)活動，不僅可以使學(xué)生在主觀能動性的充分發(fā)揮下對所要學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為課堂有效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生在教師的“放”中學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。那么，我們要如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展課前預(yù)習(xí)活動呢？

一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

蔡淳之在其《問診學(xué)情：探索語文學(xué)習(xí)的高效之路》中就語文課堂教學(xué)的起點(diǎn)是什么進(jìn)行了分析，指出在當(dāng)前的教學(xué)活動開展中，大部分教師將情境創(chuàng)設(shè)作為了課堂教學(xué)的起點(diǎn)。如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，是語文教師對學(xué)生學(xué)情把握、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的考驗。在課前預(yù)習(xí)活動開展中，教師可以立足新知內(nèi)容為學(xué)生布置一些常規(guī)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如閱讀文本，查找生字詞；摘抄自己喜歡的語句；在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己讀懂了什么等。以此為基礎(chǔ)，還需要立足不同的題材，增加新的內(nèi)容。以《祖父的園子》該內(nèi)容教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)活動開展中，我向?qū)W生布置了這樣的任務(wù)：（1）摘抄一些值得自己關(guān)注的句子，從中發(fā)現(xiàn)自己對生字詞的掌握情況；（2）自主閱讀文本，看看自己讀到了哪些內(nèi)容；（3）在閱讀過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？（4）借助多樣化的方式，如網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集與肖紅有關(guān)的信息。在這樣的預(yù)習(xí)活動開展中，已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的高年級學(xué)生不僅可以在自主閱讀中，通過工具書來掌握基礎(chǔ)的語文知識，還可以通過信息搜集開闊視野，豐富其知識儲備。而我則可以根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和信息搜集情況把握其語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為有效地生成課堂活動打下堅實的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)作為一種學(xué)法，在預(yù)習(xí)活動開展中，所使用的學(xué)法需要滿足這樣兩個條件：（1）是否可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）這樣學(xué)習(xí)方法是否可以靈活地應(yīng)用到其他篇章學(xué)習(xí)之中，是否適合學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)，其很容易對具體感性的事物有所理解，但是面對抽象的事物往往是無所適從。對此，這就需要學(xué)生的思維經(jīng)歷由形象到抽象的轉(zhuǎn)變，在具體、細(xì)化的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。為了實現(xiàn)這一點(diǎn)，我在預(yù)習(xí)活動開展中，往往會采取質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體而言，我一般會從以下方面引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

1.從課題發(fā)問

題目是學(xué)生新知學(xué)習(xí)的開端，通過以題目為基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題，不僅可以調(diào)動學(xué)生的探究積極性，還可以使學(xué)生在“題眼”的探索中對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生感性的認(rèn)知。以《跨越百年的美麗》該內(nèi)容教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)活動開展中，我立足題目向?qū)W生提出了這樣的問題：在我們看來，美麗是有時間限制的，春天是美麗的，但是隨著時間的流逝，美景也會消逝。那么，究竟什么樣的美麗是跨越百年的呢？這篇文章中所提到的跨越百年的美麗是誰的美麗呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會對文本內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，在好奇心的驅(qū)使下，其自然會閱讀文本，探索答案，在自主樹立文章結(jié)構(gòu)的過程中，感知到居里夫人“美麗”的內(nèi)涵。

2.從寫作背景發(fā)問

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，大部分教師為了節(jié)約課堂時間，往往會在教學(xué)活動一開始就將文本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，在文本背景缺乏的情況下，學(xué)生是無法對文本內(nèi)容有深刻理解的。對此，我往往會將文本背景放在預(yù)習(xí)活動之中，引導(dǎo)學(xué)生在對文本背景的質(zhì)疑下自主地搜集有關(guān)的信息，借此為其深刻地理解文本內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。以《我的伯父魯迅先生》該內(nèi)容教學(xué)為例，魯迅先生所寫的文章，一旦離開時代背景是難以對其內(nèi)涵有深刻理解的。對此，在預(yù)習(xí)活動開展中，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，搜集與魯迅生平、生活經(jīng)歷、時代背景等有關(guān)的信息，并根據(jù)所搜集的信息分析“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的“碰壁”是什么意思。在這樣的預(yù)習(xí)中，學(xué)生會有針對性地將時代背景與“碰壁”聯(lián)系起來，盡管其在有限的閱讀能力驅(qū)使下，難以對該詞匯有深刻的理解，但對其產(chǎn)生了感性的認(rèn)知，有利于課堂教學(xué)活動的開展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要對課前預(yù)習(xí)活動給予充分的重視，借助多樣化的方式，諸如找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文自學(xué)水平。

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