群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張開(kāi)茂

摘 要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀問(wèn)題，從主題設(shè)定、閱讀模式創(chuàng)新和分層閱讀開(kāi)展三個(gè)方面提出了問(wèn)題的解決對(duì)策，希望能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀模式

群文閱讀就是將多篇相關(guān)文章集合在一起閱讀，以便使讀者通過(guò)思考和聯(lián)想產(chǎn)生共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀的開(kāi)展能夠突破舊有教學(xué)模式的限制，幫助學(xué)生理解和思考課文內(nèi)容。但就目前來(lái)看，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在問(wèn)題，需要采取措施改善現(xiàn)有教學(xué)效果。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）脫離實(shí)際需求

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀需要利用有限時(shí)間完成相關(guān)性較強(qiáng)的多篇文章閱讀。教師需要考慮學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力和應(yīng)用能力等能力進(jìn)行文章的合理選取，確保閱讀主題能夠滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求[1]。但就目前來(lái)看，群文閱讀教學(xué)存在未根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行文本組合的情況，以至于學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多篇文章內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生群文閱讀信心遭到了嚴(yán)重打擊。未能合理進(jìn)行閱讀主題設(shè)定，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還將導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維受到限制，因此將給群文閱讀帶來(lái)不利影響。

（二）閱讀模式固化

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，是為了使小學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，需要打破固有閱讀模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。但在實(shí)踐教學(xué)中卻出現(xiàn)了群文閱讀模式固化的問(wèn)題，以至于學(xué)生一味通過(guò)默讀進(jìn)行各篇文章的閱讀，側(cè)重學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)。出現(xiàn)這種情況，主要是由于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以至于教師將群文閱讀看成是擴(kuò)展知識(shí)面的手段，在群文閱讀教學(xué)中偏重理論知識(shí)教學(xué)，未能對(duì)學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力等各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此無(wú)法達(dá)到群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）整體效果不佳

群文閱讀教學(xué)并非單篇閱讀，所以在閱讀教學(xué)中需要做到環(huán)環(huán)相扣，才能體現(xiàn)閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性。現(xiàn)階段，教師在教學(xué)中為在短時(shí)間內(nèi)完成群文閱讀任務(wù)，通常會(huì)對(duì)部分文章閱讀時(shí)間進(jìn)行縮減，以至于文章之間的聯(lián)系難以得到體現(xiàn)。采取該種教學(xué)模式，導(dǎo)致群文閱讀出現(xiàn)了“割裂化”現(xiàn)象，使得學(xué)生在閱讀中始終處于“淺閱讀”狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的深入理解，最終導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)整體效果不佳。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）科學(xué)設(shè)定主題

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和各方面能力選擇理解難度稍小的主題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)主題科學(xué)設(shè)定滿(mǎn)足學(xué)生不同層次閱讀需求，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，各單元都可以作為群文教學(xué)素材，教師還要實(shí)現(xiàn)文章主題的提煉，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的掌握情況展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)中的古詩(shī)詞三首《秋思》《泊船瓜洲》《長(zhǎng)相思》就可以作為群文閱讀內(nèi)容，以“鄉(xiāng)愁”為主題開(kāi)展教學(xué)，安排學(xué)生分別進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀，然后根據(jù)理解描述古詩(shī)詞所表達(dá)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行古詩(shī)詞中“明月”“船舶”等景物的展現(xiàn)，使“鄉(xiāng)愁”主題得到形象化和具體化展現(xiàn)，繼而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞重難點(diǎn)知識(shí)的理解得到加強(qiáng)，獲得較好的閱讀效果。

（二）創(chuàng)新閱讀模式

群文閱讀還應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，得到語(yǔ)文閱讀理解能力、知識(shí)應(yīng)用能力等各種能力的培養(yǎng)。因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以增設(shè)聽(tīng)、說(shuō)、讀等環(huán)節(jié)，通過(guò)范讀、朗讀、默讀、同讀等各種方式開(kāi)展教學(xué)，促使群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高[2]。通過(guò)教師趣味性范讀，學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀中重難點(diǎn)知識(shí)的記憶。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以獲得更深層的情感體會(huì)，主動(dòng)閱讀各篇文章。通過(guò)默讀，學(xué)生能夠擁有獨(dú)立思考的空間，進(jìn)一步探索在閱讀中遇到的問(wèn)題。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行同讀，則能促使學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通討論，在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，加強(qiáng)對(duì)文章的理解和知識(shí)運(yùn)用，因此能夠得到綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（三）分層開(kāi)展閱讀

實(shí)際開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生分層開(kāi)展閱讀，而并非是雜亂無(wú)章進(jìn)行各篇文章的閱讀。通過(guò)層層遞進(jìn)，則能做到舉一反三，幫助學(xué)生順利理解文本核心內(nèi)容。例如，在以“愛(ài)的奉獻(xiàn)”為主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以依次組織學(xué)生完成《掌聲》《一次成功的實(shí)驗(yàn)》《給予樹(shù)》和《好漢查理》等文章的閱讀。在完成《掌聲》內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“掌聲”能夠傳遞出愛(ài)，鼓勵(lì)是一種愛(ài)的奉獻(xiàn)。在后續(xù)文章閱讀中，通過(guò)舉一反三，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到給予、謙讓和信任都是可貴的精神，建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上。聯(lián)系各篇文章內(nèi)容，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到做人的道理和知識(shí)，做好知識(shí)的總結(jié)和歸納。因此通過(guò)分層閱讀，可以將多篇文章合理組合，得到合理的群文教學(xué)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

在新課程改革背景下，群文閱讀為重要的教學(xué)方法，能夠以所學(xué)教材為主體對(duì)主題相關(guān)的文本進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生閱讀能力得到提高。在實(shí)踐教學(xué)中，還要科學(xué)設(shè)定閱讀主題，并且完成閱讀模式的創(chuàng)新和開(kāi)展分層閱讀，以幫助學(xué)生充分融入閱讀活動(dòng)中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，繼而取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳師偉.語(yǔ)文學(xué)科“群文閱讀”存在的問(wèn)題、成因與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（26）：56-58.

[2]吳四亮.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].江西教育，2017（15）：48.