新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究

李紅愛(ài)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段最為重要的一門課程，且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有十分重要的位置。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師如何根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，是值得思考的問(wèn)題。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法入手，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行了探究，希望借此為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從采用多媒體技術(shù)，巧用小組合作學(xué)習(xí)，基于角色扮演，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量這幾方面著手進(jìn)行。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、采用多媒體技術(shù)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師常用的教學(xué)方式就是借助粉筆和黑板為學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，還降低了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，上課之初，我給學(xué)生這樣的一個(gè)引子，如：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一首歌。”我一邊說(shuō)著一邊借助多媒體播放歌曲《小拜年》。很快，歌曲就播放完畢了。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著，我及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題，如問(wèn)題一：“大家知道‘守歲是什么意思嗎？”問(wèn)題二：“你們能讀出這熱鬧的除夕之夜嗎？”問(wèn)題三：“大家還記得自己過(guò)春節(jié)的時(shí)候有什么景象嗎？”隨著問(wèn)題的拋出，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，紛紛舉手要回答問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在我們的眼前，其中小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的基礎(chǔ)上完成個(gè)人任務(wù)。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將合作學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，借此培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，從而提高課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，上課之初，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、性別、課堂綜合表現(xiàn)等分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生拋出了幾個(gè)問(wèn)題，如：（1）“嘎羧臨死前主要做了哪些事？”（2）“文中的嘎羧有著怎樣的情感？作者又是如何表現(xiàn)它的情感的呢？”隨著我的講解，學(xué)生迅速在組內(nèi)開(kāi)始探討起來(lái)，他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，很快就完成了我布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神，還提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、基于角色扮演，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文是一門獨(dú)特的學(xué)科，其中不乏一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師在講授這部分知識(shí)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也難以差強(qiáng)人意。角色扮演法符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我就采用了角色扮演法。上課之初，我先將學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行角色扮演前的準(zhǔn)備工作，比如角色分配、對(duì)話訓(xùn)練等。在進(jìn)行角色表演時(shí)，學(xué)生可按照課文內(nèi)容來(lái)表演，也可進(jìn)行改編或擴(kuò)編。在巡視學(xué)生表演的過(guò)程中，我看到A組的學(xué)生表演如下：

小孫（扮演賣火柴的小女孩）：“好冷啊。”

小朱（扮演疾馳的馬車）：“駕。”

小孫（扮演賣火柴的小女孩）：“我的鞋。”

小李（扮演小男孩）：“有一只鞋，趕緊撿走。”

小孫（扮演賣火柴的小女孩）：“我的鞋被那個(gè)小男孩撿走了。”

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生的想象力，還能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，課堂上的積極性與參與性也比以往要高得多。基于這樣的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以選取合適的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《山雨》一課時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)，領(lǐng)略大自然的秀美，并學(xué)習(xí)作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。上課之初，我并未急于向?qū)W生進(jìn)行講解，而是給出了這樣的一個(gè)引子，如“自然界中，美無(wú)處不在，只要細(xì)致觀察，用心傾聽(tīng)，你一定能發(fā)現(xiàn)美。”接著，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題，如：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)山雨嗎？你們印象中的山雨是什么樣子的？”我話音剛落，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有的學(xué)生說(shuō)：“山雨是有顏色的。”還有的學(xué)生說(shuō)：“山雨像一首無(wú)字的歌謠。”也有的學(xué)生說(shuō)：“山雨的聲音是沙啦啦的。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅和學(xué)生的生活相結(jié)合，還提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革是新課改的必然要求。只有不斷地改革創(chuàng)新，才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，只有拋棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，才能讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，才能真正領(lǐng)略到中華文學(xué)的無(wú)限魅力。

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