潤生無聲點亮心燈

摘 要：行為障礙會在孩子成長的過程中對其產生許多不良影響，長此以往，進入無限的惡性循環之中。破窗理論在管理行為障礙學生方面有著重要的應用價值。以班級行為障礙學生為例，嘗試以破窗理論為依據通過不同的方法、形式，有效地與存在行為障礙學生進行溝通。

關鍵詞：破窗理論；行為障礙；運用策略

一、行為障礙學生常見的現象分析

兒童行為障礙又稱問題行為、行為異常等，是兒童在成長發育過程中出現某些偏離正常的習慣和行為，且對兒童正常的身心發育和社會交往產生影響，極易進入無限的惡性循環之中，衍生出的一系列問題對學校、社會而言也必將成為不小的挑戰。筆者所在的班級中小A就是這樣一個存在行為障礙的特殊學生，在對小A日常的觀察中，筆者發現其行為障礙主要體現如下：

【情景一】一次偶然小A忘帶鞋套被信息老師拒之門外，回到教室的小A隨手將班級的垃圾袋當做鞋套進入教室未被信息教師制止，此后小A每逢信息課如法炮制，當班主任發現班級垃圾袋迅速減少才知曉此事。

【情景二】課間休息時小A看見同伴的游戲覺得挺有趣的，就直接加入進去，但卻遭到小伙伴的拒絕，讓其走開。小A就纏著他們（抱著，拉著同學），想這樣他們就會同意，誰知同學被纏煩了就開始發生口角，進而演化成了打架。

【情景三】據小A自述，上課時會出現小動作是因為有些時候老師講的東西已經懂了，即使上課都不聽，期末考試也都是優秀。老師布置的作業知道要做，但下課還是想和同學玩一會，回去再做也沒關系。

二、“破窗理論”對行為障礙學生的意義

1969年美國心理學家詹巴多進行了一項著名實驗：將相同的兩輛車停在貧困區及富人區，他將貧困區的車輛打開，很快車內的物品洗劫一空，而富人區的車輛卻完好無損，但當停放在富人區的車輛被詹巴多故意敲出破洞后很快也出現了同樣的問題。

而“破窗理論”誕生則是由1982年威爾遜根據此項試驗提出的——即當出現打破的車窗未及時修理的狀況時，其余的車窗也會在短時間內遭到破壞，這是源于破損的窗戶給人造成無人看管的表象，在潛意識中會讓人樹立破壞行為不會產生不良后果的心理暗示。

三、“破窗理論”在行為障礙學生中的運用策略

（一）未雨綢繆，防止“破窗”

1.正面溝通，喚醒意識。對于行為障礙的孩子而言，教師的積極關注必不可少。教師的積極關注建立在客觀事實的基礎上，比如在挖掘了小A身上的閃光點時，同時，還幫助孩子更多地關注自己積極正面的方向，也為接下來的交流奠定了基礎。

2.防微杜漸，培養意識。在日常班級管理中，學生時常扮演被管理者的角色，一旦發生相關事件，教師第一時間追查相關責任人，但“防患于未然”的效果遠高于“事后追責”。學生不經意間的細小反應蘊藏著內心的變化，需要教師“火眼金睛”，及時“耳提面命”，防止不良行為從習慣的轉變，切實有效地降低“破窗率”。

3.榮譽護照，確立意識。行為障礙學生時常由于行為規范意識薄弱，相較于普通學生更易出現矛盾糾紛，筆者對于班中行為障礙的學生推行榮譽護照，對日常行為規范進行及時考評，有效地提高了學生的自覺性，取得了不錯的效果。

（二）見微知著，修復“破窗”

1.區分標準，駁斥謬誤。“破窗理論”對于班級管理的啟示更多的是強調從小事做起，及時修復班集體中的“破窗”，促使班級運轉有序高效。針對小A所表現的自控能力弱、作業態度散漫的情況，我采用蘇格拉底“產婆術式”的辯論技術，采用三段式推論，直至產生謬誤，形成矛盾。讓小A說出自己的觀點，依照其觀點進行推理，最后引出觀點中的謬誤之處，使其自身認識到先前認知中不合理的地方——聽懂了就不用做作業，并對這一不合理信念下的行為進行主動矯正。

2.表格繪制，一清二楚。患有行為障礙的學生情緒體驗往往強烈而迅速，容易發脾氣、沖動。針對這一情況，我嘗試采用埃利斯合理情緒療法中的ABC理論，幫助小A處理情緒行為，并且利用“黃金規則”——像你希望別人如何對待你那樣去對待別人，引導孩子發現自己對別人或環境的絕對化要求是不合理的。

3.打卡設置，日積月累。學生對新鮮的事物具有較強的好奇心且易于接受的特點，利用微信小程序“每日打卡”功能，建立“個人心理日志”，教師對每周表現評價進行及時記錄，全方面多角度的展現，有效培養自制力的同時，對于行為規范的改變也起到潛移默化的作用。

（三）深入教育，利用“破窗”

1.合理定位，改變教養。家庭環境的影響對于兒童的心理發展起著至關重要的作用，針對小A家庭教育現狀，在對待孩子作業問題上和教師進行有效的溝通，家校之間達成共識，而并非學校方面單打獨斗。了解適度懲戒的重要性與必要性，沒有懲戒的教育是軟骨的巨人，立不穩，站不牢。

2.集體幫助，營造氛圍。小學高段的孩子已經具備一定的道德觀念，以學生身上的閃光點為切入點，利用班級輿論導向，及時有效地給予學生個體有效的信息反饋，使其在與班級同學相處的過程中獲得滿足感，幫助孩子們看到他人的優點，引導班級同學欣賞他人長處。

3.課程引領，多樣模式。語文課程、品德課程、少先隊課程及學校校本課程中相關篇目的整合，使學生在潛移默化中明確規范行為的重要性，一系列活動使學生更多地參與到集體活動之中，提高對情緒的知覺、評價和表達能力，幫助鼓勵行為障礙的學生建立良好的行為，增強與人交流的能力。

參考文獻：

[1]李敏，張成全.“破窗戶”理論在小學班級管理中的運用[J].現代中小學教育，2016（32）：33-34.

[2]王啟.“破窗理論”對高校學生管理的啟示[J].林區教學，2016（10）：73-74.

作者簡介：姚麗雯（1990.12—）女，漢族，浙江杭州，當前職稱：小二，學歷：本科，研究方向：小學教育。