小學生閱讀質疑能力培養的策略研究

潘霞

摘 要：興趣是最好的老師。教師應注意隨時保持學生的學習興趣和積極性，不能打擊學生學習的積極性。

關鍵詞：語言；提問能力；質疑能力

“從思考中學，從懷疑中學。”只有調動學生的積極性，讓學生主動提問和主動提問，才能最大限度地調動學生的思維，讓學生參與思考和回答，真正培養學生。創新思維能力讓學生成為課堂的主人。那么，在小學語文課堂教學中，學生的質疑能力是什么呢？

一、調動學生的積極性，讓學生大膽提問

首先，老師不能總是站在老師的架子上，總是高高的，這樣學生只能更怕老師，自然不敢在課堂上提問題。要放下架子，與學生成為朋友，與學生處于平等的地位，尊重學生，建立良好的師生關系，讓學生敢于說，讓學生大膽地問。其次，在課堂上，教師還應善于引導學生在課堂上積極地表達自己的觀點，并教會學生如何提問。最后，對于學生提出的問題，無論是合理的還是不合理的，教師首先要給予一定的鼓勵方式，而不是挫傷學生提問的積極性。

二、激發學生的提問興趣，讓學生愿意提問

興趣是最好的老師。教師應注意隨時保持學生的學習興趣和積極性，不能阻擋學生學習的積極性。這也適用于問題。在課堂上，即使學生提出的問題有誤，教師也要委婉地指出，要鼓勵學生，引導學生思考，有利于其理解教學內容。在很大程度上表揚能讓學生感受到成就感，挑戰成功。對于學生提出的高價值、有爭議的問題，如果沒有時間預留備課，教學內容可以暫時改變，讓學生進行深入的討論，通過學生的深入討論，學生可以增強對文本的理解。當學生嘗到了提問的“甜蜜”后，他們就進入了一個良性循環，他們會更認真地提出更有價值的問題，這將促進對教學內容的理解。

三、充分留出時間進行提問，讓學生可以提問

當前教學中存在著一個共同的問題：教師是主體，是領導者。全班都遵循老師的想法。學生似乎被人牽著鼻子走。學生沒有獨立思考，沒有時間思考。老師經常問一個問題。學生沒有時間思考，或者根本沒有思考。老師又提出了第二個問題。學生的學習變得匆忙，學生沒有時間思考，更不用說讓學生提問，提出自己的問題，學生的思維能力就不會被培養。為了讓學生的思維得到充分發展，需要給學生足夠的空間和時間，讓學生自由思考，充分思考，通過全面深入的思考發展問題，提出問題，共同解決問題。學習往往伴隨著懷疑。比如，在教《苦柚》這篇文章時，我讓學生事先仔細復習課文，并在準備課時提問。在開始教學時，學生積極地舉手，急切地提出在準備過程中提出的問題：課文中使用了“鄭重其事”這個成語，這是什么意思？課文中有一句諺語說：“我們都得了思柚病。”但是一個從來沒見過苦柚的人怎么會得這種病呢？苦柚的味道很苦，為什么叔叔要全部買下呢？叔叔給了這個小女孩100元，她為什么不要呢？學生提問和回答問題一句話，學生的思維是完全活躍的。因此，學生的思維是否活躍，學生是否喜歡提問，都取決教師能否給予學生更多的時間讓學生思考。

四、教學生疑難問題，讓學生善于提問

質疑能力調動了學生提問的積極性，使學生樂于思考，愿意提出問題，但前提是要提出高質量的問題。如果問題的質量太低，總是問一些基本的問題，不僅對學生的思維沒有影響，而且會浪費更多的課堂學習時間，不能達到預期的目的。因此，在調動學生的積極性的同時，教師也需要教給學生一些提問的方法和技巧。

1.從課文主題入手，教學生如何提問

小學語文課本中的許多文本都是文本的“眼睛”，都有潤飾。在教學中，可以引導學生根據課文進行提問，在培養學生提問能力的基礎上，提高學生對課文的理解。例如，在《狼牙山五壯士》一文的教學中，可以引導學生根據題目提問下列問題：五位壯士指的是哪幾位？為什么說他們是壯士？如果你用“狼牙山五勇士”作為主題，好嗎？為什么？只要老師能引導學生解決這些問題，學生基本上就掌握了全文中心，基本上了解了整個課文，為深入理解課堂上的文章打下了基礎。

2.從課文到造句到筆，教學生提問的方法

每個句子都有一些句子，它們是文本的經典句子。這些句子往往能起到非常重要的作用。有些句子也會表達深刻的含義，并指出文章的中心。教學時，教師應善于引導學生提問，同時學習這些精彩的句子。例如，在講授《頤和園》這篇文章時，課文中的句子：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”教師可以引導學生提問：對于船，我們經常使用“劃過”這個詞。為什么在本文中使用“滑過”？在學生充分的思考和討論的基礎上，教師結合學生的答案并給出解釋。它不僅使學生了解使用準詞、使用詞的重要性，而且培養了學生的思維能力。

3.從課文的重點出發，教學生提問的方法

文本的重點和難點往往是教師需要花時間仔細分析和解釋的。對于這些關鍵環節，教師應抓住機會，教會學生提問的方法和技巧。只要學生學會了提問的方法，養成了提問的習慣，提問就會成為學生學習的武器，從而促進對課文的深入理解。

當然，有很多方法可以引導學生提問。可以從使用標點符號開始，可以從文本中的矛盾開始，可以從作品的教學開始。總之，只要善于思考，就會有無數的方法和技巧來引導學生提問，提高他們的思維能力和水平。

參考文獻：

[1]何亞麗.談小學語文教學中學生質疑能力的培養[J].語文學刊，2012（5）.

[2]尤志華.淺談小學語文教學中創新能力的培養[A].葉圣陶德育思想與實踐研討會論文集[C]，2004.

注：本文系2017年度武威市“十三五”教育科學規劃課題《小學語文課堂教學中學生質疑能力的培養策略研究》（課題立項號：WW[2017]GH055）研究成果。