小學數學教學中學生思維靈活性的培養

魏千梅

摘 要：每個學生的數學思維靈活性都是有差別的，數學教學中要隨時注意啟發學生敢于設想，突破習慣思維的約束，隨時注意從不同的角度尋找思維方向，激發學生勇于創新的精神。掌握數學知識的過程中，要重視可逆思維訓練，以加深學生對各類可逆知識的理解，從而提高靈活應用知識的能力。

關鍵詞：小學數學；思維靈活性；培養

數學思維的靈活性是指學生思考數學問題的方法與過程的靈活程度，數學推理過程中正向思維與逆向思維的靈活運轉。在課堂教學中，每個學生數學思維靈活性都是有差別的，但主要還是靠在學習知識和解決問題的思維活動的實踐中得到鍛煉和發展的。因此，在實際數學教學中，就應有意識地貫穿思維訓練的各種方法。

一、克服思維定勢

思維定勢是指一個人習慣于用同一種思維方法解決若干同題以后，往往會陷入用同一種思維方式解決以后的問題。它在學習數學知識和解決數學問題時表現為記類型、記方法、死套公式，使思維受到限制，它是思維靈活性的極大障礙。數學教學中要隨時注意啟發學生敢于設想，突破習慣思維的約束，注意從不同角度尋找思維方向，激發學生勇于創新的精神。

要使學生能夠用不同的方法解決同一問題，首先要在教學基礎知識時，使學生理解知識的縱橫聯系，掌握各種解題思路的特點。一般的思考方法是：（1）用一般整數解題思路解題，即從已知的具體數量之間的關系推出未知量；（2）用特定的典型思路解題，即從“1”和它的分率方面考慮列方程解。這樣學生解題時就能確定解題的方法，找出不同的解題途徑，并在這一過程中運用了較多的知識，從多方面觀察思考問題，鍛煉了思維的發散和變通能力。

另外，數學活動必須要有民主氣氛，在這樣的環境中學生的思維才能順利發展，思維的靈活性才能得到培養。

參考文獻：

林月蕾.數學教學中學生思維靈活性培養的實踐與體會[J].數學學習與研究，2012（1）：21.