低段數學教學中對學生數學閱讀能力的培養

劉小英

摘 要：數學教育家斯托里亞爾說：“數學教學也是數學語言的教學”，因為其關乎數學概念、原理，及其實際問題的呈現形式，它是人能夠接觸到世界社會數學現象的主要媒介。所以，在數學教學中，學生對語言的感知及理解是其對知識進行接受的主要方式，而在這里，數學閱讀也就具有存在并得到重視的必要了。一年級是學生語言能力發展的基礎亦是關鍵期，在此階段通過數學閱讀對學生進行數學語言及思維的啟蒙則是開發其智力腦力的有效途徑。

關鍵詞：低段數學教學；數學閱讀能力；培養

語言是人類賴以思維的工具，亦是促進社會各領域發展、各學科建設最基礎無聲卻最強大的動力。但在以抽象理性為標志的數學學科研究或教學上，以語言感知理解為目的的數學閱讀則往往成為被忽略的對象，其帶來的對學生興趣感、自主性及注意力等的提升作用也隨之被舍棄，由此，重視數學閱讀急不可待。而如何在數學教學中通過具體的方式對其進行落實呢？可從教材閱讀、審題閱讀與繪本閱讀三方面入手。

一、教材閱讀——圖文結合以自主推敲

在不同學段的數學教材設計中，基于學生不同的理解思維能力，在文字描述基礎上亦搭配有不同形式的輔助說明素材。小學數學課本則以形象生動的圖文形式，并利用小學生對色彩的注意敏感點，為學生搭建了溫馨有趣的教材環境。所以，一年級尚未具有成熟識字、理解能力的小學生可以通過以圖解文的方式自主地對數學內容去進行閱讀，在促進其語言理解能力提升的同時，增進其學習自主性。

例如：在“1-5的認識和加減法”一節與“6-10的認識和加減法”的教學中，我都是采用了教師講解、學生聽的方法，因為考慮到學生剛剛接觸數此類抽象化的符號語言，肯定在接受過程中需要一定的引導以幫助他們邁過從具象化的“形”到抽象化的“數”這一思維門檻。但在后面“11-20各數的認識”一節的教學中，我便讓學生通過前面兩節已經積累的識數方法，對教材中呈現的本節內容進行自主整體閱讀，并指導其適當運用一些簡單的閱讀符號，如關鍵詞圈點、疑惑處標記等，具體如：將其中的關鍵詞“1個10，10個1”圈起來，在“十位、個位”等不懂的地方畫一個問號等，以在使學生集中閱讀注意力的同時，實現邊讀邊思，養成良好的閱讀習慣。而且色彩鮮艷、形象生動的人物對話式插圖亦能充分吸引學生的興趣，同時我還采用了根據學生閱讀狀態表現獎勵小紅花的方法以維持其長久注意。

二、審題閱讀——重點提取以調動知識

在教材理論知識的呈現之后，理應是在實際問題中運用知識的環節，而由于一年級學生在知識理解外更為薄弱的運用知識能力的局限，導致其出現在面對一道題時，不知該如何下手的情況。此時，讓學生通過認真閱讀題目，提取其中與自己記憶中存在的某一處相契合的關鍵詞，進而調動相關知識的做法，則為上策。

例如：在“100以內的加法和減法”一節的內容講解之后，我讓學生自主閱讀其課后練習題：一件毛衣50元，一條牛仔褲30元，如果要買一件毛衣和一條牛仔褲，需要多少錢？付給售貨員100元，還需要找回多少元？在這里，學生依托漢字辨認和意義解讀會在腦海中建立“這是在買衣服”的情境，然后我以“在題目中圈出自己認為重要的信息”引導學生找出毛衣和褲子后邊和自己學過的整數發生關聯的“50”“30”的數字標識，再返回閱讀題目要求，即“要買一件毛衣和一條褲子需要多少錢”，學生此時便會意識到要將這兩個數字通過已經學過的“整十數加”的方式加起來，從而得出“50+30=80”的結果。在此之后，我又引導學生轉回頭去再看一看還有沒有未解決的問題，學生這時會有目的地去進行二次閱讀，從而找到“付給100元，需要找回多少元”的問題，進而便會依托前面對整十數加的練習基礎調動“整十數減”的知識儲備，得出“100-80=20”的結論?？梢?，教師引導學生進行審題閱讀，并幫助其進行關鍵信息抓取，這對于其掌握正確的閱讀方法和形成認真閱讀的習慣大有裨益。

三、繪本閱讀——情境融入以故事促思

在正常的以知識呈現為主的教材閱讀之后，適應學生形象思維能力及興趣的在故事化情境中自然融入數學問題和知識運用的繪本或其他類似教學素材的閱讀亦應成為提升學生數學閱讀能力和文理結合思維能力的有力工具。斯圖爾特·J·墨菲先生也曾說：“是美麗的圖畫和生活的故事教會了我數學”，而且目前在清華附小等學校也已開展了三分鐘微閱讀等多種形式的數學閱讀課。所以，教師要廣泛借助教材之外的數學教學資源，讓學生通過生動化的故事在潛移默化中促進思考。

例如：我在家長會期間或者通過網絡交流平臺建議學生家長給孩子去購買《都到我這里來》的數學繪本，因其中滲透的數學知識恰好與教材相仿，且它通過有趣而充滿想象力的“森林里貓頭鷹爺爺和動物寶寶的溫情故事”充分吸引學生的興趣和注意力。在學習完“6-10的認識和加減法”一節之后，我便專門安排了一節數學閱讀課，先讓學生在此集中的時間里，認真閱讀這個故事。在閱讀過程中，我發現學生多數都很安靜專注，并時不時拿起手，掰手指進行數數計算，臉上隨著故事的進展，時而表現出開心、憤怒、悲傷的神情，可見，學生的自主繪本閱讀讓其情感和理性思維融合在一起，大大促進了對知識的自主內化。

學生數學閱讀區別于教師的課堂講授，而具有自主嘗試理解和內化的作用，在生本理念下，其是一種大為有效的數學方法。

參考文獻：

[1]趙天彤.小學低年級學生數學閱讀理解調查研究[D].天津師范大學，2014.

[2]耿麗媛.數學繪本引入一年級數學課堂的實踐研究方案[J].數學學習與研究，2016（14）：84.