巧用錯誤資源提高小學數(shù)學課堂質(zhì)量

崔茂云

摘 要：錯誤難以避免，而很多錯誤都能夠真實地反映學生在學習中的疑惑和誤解，若能有效利用有價值的錯誤資源，引導學生通過自主探究、深入思考、思維調(diào)動等對自己所犯的錯誤進行正確理解并且深化，無論是對學生的學習效率提升還是對教師教學質(zhì)量的提高，都具有積極的促進作用。那么，作為教師，在面對錯誤資源時應該采取哪些方面合理的措施來予以有效運用呢？從小學數(shù)學教學入手，圍繞此進行相關方面的探討與研究，以供借鑒。

關鍵詞：錯誤資源；小學數(shù)學；數(shù)學思維

一、前言

學生的學習是一個循序漸進的過程，在這一過程中并不是一帆風順的，而是要在不斷犯錯誤當中吸取經(jīng)驗并且累積教訓，需要注意的是，累積起來的錯誤資源不是毫無價值的，因為這些錯誤資源集中體現(xiàn)了學生在學習中對知識點存在的誤解，有效運用這些錯誤資源，不僅能夠讓學生對知識點進行深入的理解，避免再次犯錯，而且也能夠提高教師的教學質(zhì)量，促進整體的發(fā)展。由此可見，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，在此基礎上采取合理的措施巧用錯誤資源，從而切實提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學教學利用錯誤資源的措施探討

那么，作為小學數(shù)學教師，應該采取哪些方面的措施來巧用錯誤資源呢？本文就圍繞于此而提出以下幾個方面的對策進行探討與研究，希望可以為實際的小學數(shù)學課堂教學提供一些參考意見，從而促進小學數(shù)學課堂質(zhì)量得到有效提高。

（一）化弊為利，強化學生的數(shù)學思維

課堂由教師的教學和學生的學習共同構(gòu)成，作為教師不難發(fā)現(xiàn)在課程內(nèi)容教學中，由于學生具有個體差異性，對于知識點的理解不盡相同，換言之，課堂教學中也會有不斷的錯誤涌現(xiàn)，而這些錯誤是學生在聽課中對知識不理解的直接反映，因此，教師在面對這些錯誤時不能采取逃避的態(tài)度，而是要靈活化弊為利，以此作為重難點的探究起點，在此引導下讓學生調(diào)動自身的思維，學會分析、解決問題，在一定程度上有效發(fā)揮錯誤資源的價值。

例如，在初步學習圓的知識點時，要求學生利用工具制作圓時會發(fā)現(xiàn)不少同學在用工具畫圓中存在各種各樣的問題，比如說學生花費了很大的力氣卻依然畫不好一個完整的圓，針對于此，教師就可以因勢利導，引導學生展開討論，可以結(jié)合自己的實踐操作方法來談談畫圓的方法，以及自身在畫圓過程中存在的不足之處，之后引導學生思考正確的操作方法，并且告訴學生一些注意事項，最后教師對“圓心、圓、半徑”等概念進行深入的講解，讓學生充分理解圓的內(nèi)涵。

（二）加強作業(yè)訓練，及時糾正學生的錯誤理解

課堂的講解是為了讓學生對新學習的知識點予以更好的理解，但是對于學生而言，很多時候課堂教師所講授的知識點聽懂之后，在實際做題目時并不能夠完全進行應用，因而學生的作業(yè)中往往會犯各種各樣的錯誤，而這些錯誤也恰當?shù)胤从沉藢W生對知識點存在的漏洞，為此，教師可以充分利用這些錯誤資源，激勵學生從自己的錯誤中找到原因，讓學生調(diào)動思維去分析自己的錯誤之處，在此基礎上對知識進行深化理解，從而促進學生的判斷、思維能力得到有效的培養(yǎng)。

例如，在學習有關“比的基本性質(zhì)”時，學生在掌握這一節(jié)課程的基本知識點之后，教師通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學生存在的一個普遍問題就是當判斷幾個比是不是最簡單的整數(shù)比時，參入小數(shù)時不能進行有效判斷，比如說“2.4∶8、15∶3、6.9∶2、7∶8”，不少學生認為2.4∶8、6.9∶2不是最簡單的整數(shù)比，教師針對于此，緊緊圍繞整數(shù)比的概念來引導，讓學生認識到前后項互質(zhì)這個標準，通過問答的形式讓學生深入理解相關概念，并且總結(jié)出最簡單整數(shù)比的兩個標準是整數(shù)、互質(zhì)數(shù)，以此對這一知識點進行更好的理解。

（三）發(fā)揮教師引導作用，促使學生自我反思

學習是學生自己開展的活動，教師在學生學習活動中發(fā)揮著重要引導作用，需要注意的是，教師的教學引導不能夠代替學生的學習，同理在運用錯誤資源時，要讓學生自身意識到自己所犯的錯誤，這樣才能避免日后犯同樣的錯誤，與此同時，由于學生處于小學階段，自我控制能力薄弱，對學習的意識還不高，因此，需要充分發(fā)揮教師的引導作用讓學生深刻認識。針對于此，在面對學生的錯誤時，教師要引導學生學會自我反思、自我積累，激勵學生將錯誤轉(zhuǎn)化為加深理解的動力，避免同樣的錯誤二次發(fā)生。

例如，在學習“平移和旋轉(zhuǎn)”的知識點時，“平移距離”是學生的易錯點，教師引導學生觀察“小金魚向左平移了幾格？”同時借助小金魚的道具，讓學生積極調(diào)動自己去試驗，讓學生在來回移動中加深自己對平移距離的理解，同時尋找錯因，通過深入理解避免學生對這一知識點再次犯錯。

三、結(jié)束語

學生在學習中不可避免地會發(fā)生錯誤，尤其是數(shù)學學習中所犯的錯誤，往往暴露出學生在學習數(shù)學知識點過程中存在的誤解，教師有效利用這些錯誤資源，在最大限度上開發(fā)出這些錯誤資源價值的基礎上來推動小學數(shù)學課堂教學活動的開展，希望通過于此，不僅能夠讓學生的學習效率得到有效的提升，而且能夠全面提高教師的教學質(zhì)量，從而促進整體的進步與發(fā)展。

參考文獻：

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