基于核心素養發展的深度學習

馬啟嫻

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，小學數學作為小學課程體系中的關鍵課程，需要順應新課改的要求，做出教學方式上的優化以及調整。其中發展深度教學，對于培養學生的數學核心素養有著重要的作用，以小學數學作為主要研究對象，探討從核心素養視角出發開展深度教學的小學數學教學策略。

關鍵詞：核心素養；深度學習；小學數學

從核心素養的角度出發，開展小學數學教學的目標在于讓小學生具備數學思維的能力，能夠從數學的思維角度去觀察生活，并解決生活中的問題。核心素養能力的形成是小學教學培養的最終目標，深度學習作為實現核心素養的重要手段，能夠起到提高教學效率、激發學生學習自主性的效果。在實踐教學的過程中，教師應當將深度教學和每一堂課的教學目標融合在一起，不斷深挖教材的深層內容，從而做到理論聯系實踐，讓學生真正能夠通過學習更加喜歡數學、理解數學，實現個人的自主發展。

一、深度教學的概念范疇

深度學習是與淺層學習相對應的一種概念，指的是在理解知識的基礎上，學習者應當具備將知識融會貫通并運用于實踐進行決策的基本能力。深度學習和淺層學習相比，更能觸及教育的內核，這種教學方式也是實現數學核心素養培養的有力渠道，數學核心素養是指在教學的過程中，通過學習促成個體思維能力、判斷力、邏輯推理能力的形成。對個體的思維品質起到正向的引導作用[1]。通過深度學習能夠幫助學生實現這些能力的提高，并讓學生學生形成批判性思維和創新意識。

二、核心素養視角下開展深度學習的意義

（一）以學生發展為導向，構建有效學習

在新課改的背景下，培養學生的核心素養可以提高教學效率，通過對教學的有效構建實現深度教學。深度學習能夠拓深學科的核心內容，突出教學的重點，從而有效推進核心素養教育進程。在核心素養培養的過程中，教師需要注重學生的全面發展，以知識教育為依托，在橫向和縱向上拓展學生的知識視野，構建有效學習。例如在教學“數字的認識”以及“數字運算”時，教師可以和圖形認識以及符號認識聯系在一起，通過深度教學，豐富教學的維度，從而促進學生核心素養培養的實現。

（二）與學生綜合素養為教學目標深化課堂教學

處于小學階段的個體，在心智方面仍不夠成熟，此時需要對學生進行正確的引導，激發學生的學習興趣。深度學習正是激發學生學習興趣的有效方式，教師可以通過對知識背景、故事的引述，讓學生能夠了解數學背后的故事，看到數學和日常生活之間的聯系，從而感受到數學的魅力所在，獲得創造力以及想象能力方面的提高，促進學生綜合素養的形成。深度教學同樣也是讓數學課堂成為個人發展的重要載體，在課堂上激發出學生的學習興趣，在課下主動深入學習，了解相關資料，從而深化課堂學習效果。

三、核心素養視角下開展深度學習的教學策略

（一）基于問題意識開展深度教學

在課堂上教師需要注重培養小學生的問題意識，然而傳統的小學教學課堂中，教師作為課堂中的絕對主導，學生參與課堂提問和互動的機會較少，從而導致在學習習慣上學生過于被動。樹立問題意識能夠讓學生更加集中注意力，站在批判思維的視角上理解數學知識。這就要求教師在課堂上對學生多提問，也鼓勵學生多提問，例如在教學數字運算時，教師可以讓學生把自己的解題思路講出來，不管正確或錯誤，教師都需要關注整個問題的解決過程，從而了解學生在知識理解方面是否有環節出現了問題。問題意識也指的是教師要讓學生形成預習的習慣，這樣才能確保學生能帶著問題進入課堂，從而真正解決自己的疑惑。

總體來看，教師要鼓勵學生多提出問題，即使學生提出的問題有些稚嫩，教師也不要統一回答“不”，而是要讓學生通過提問激發學習興趣，從而主動進行探究理解。

（二）創設真實有效的教學情境

通過有效的教學情境創設，能夠讓學生快速融入學習環境中，從數學的角度去思考問題，并養成學習習慣。例如在教學十以內的加減法時，教師可以用情景劇的方式讓學生把這個題目表現出來，然后讓學生參與運算去理解，教會學生運用數學知識解決實際問題。情境是數學核心素養得以培養的重要基礎也是途徑之一，在情境之中展開教學能夠拉近理論知識和實踐之間的距離，讓學生了解數學知識的應用場景。

（三）注重探究活動實施深度學習

深度學習需要和探究活動融合在一起，從而實現核心素養的提高。例如在教學“角度的初步認識”時，教師可以動手讓學生嘗試折紙，然后向學生展示折紙后的各個角度，讓學生認識到哪些定點和邊的概念。教師可以讓學生嘗試觸碰頂點，感受這種尖尖的角度，加深學生的學習印象[2]。這種探究式學習也能讓學生對知識的理解更加深入，并且會在體驗的過程中生發出更多的問題，教師可以把一些問題在課堂上當場解決，也可以只留為作業，讓學生在課下進行探究，通過這種教學引導讓學生通過親身經歷獲得更多的實踐直接經驗，從而提高對知識的吸收，提高數學的探究興趣。

綜上所述，從核心素養的角度出發開展深度教學能夠讓學生感受到數學的魅力所在，從而培養學生對數學應用的興趣，深度教學也能夠轉變傳統教學方式，讓教學的層次更加深入，為小學生后續的數學學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]許正巧.核心素養發展下小學數學深度學習探析[J].小學科學（教師版），2018（2）：115.

[2]孫茂雪.基于深度學習提高學生核心素養[J].江蘇教育研究（實踐），2017（12）：51-54.