群文閱讀教學在小學語文第一學段的應用研究

柴青

摘 要：群文閱讀教學是目前新興的且比較流行的一種閱讀教學形式，它打破了傳統教學中教師側重單篇課文的教學，彌補了傳統閱讀教學模式的不足。從一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇的角度簡析其在第一學段的應用。

關鍵詞：群文閱讀教學；小學語文；第一學段

隨著部編版教材的推進，語文課程改革再一次悄然而至。學校的每一門課程都依賴于閱讀基礎。閱讀能力是學習能力的核心，一個學生的閱讀能力關系到他學習生活的方方面面，語文和語文閱讀在學生的學習生涯中發揮著越來越重要的作用。群文閱讀教學是目前新興的且比較流行的一種閱讀教學形式，它打破了傳統教學中教師側重單篇課文的教學，能夠對傳統閱讀教學模式的短板進行效補充，可以有效擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。

一、群文閱讀教學概念界定

想要解釋群文閱讀教學的概念，就需要說明它的上一層概念，群文閱讀，二者相互聯系，密不可分。

從廣義角度而言，群文閱讀教學可以簡稱為群文閱讀。從狹義角度而言，兩者屬于不同的概念范疇。群文閱讀教學建構在群文閱讀之上。筆者認為群文閱讀可以理解為把多個文本分成一個或多個的議題，然后根據其內在邏輯建構成為一個閱讀整體，讓讀者帶著其中的議題對這些文本進行閱讀吸收的過程。群文閱讀教學是在教師的組織下，師生根據一個或多個的議題圍繞著多個文本進行全面系統建構，并得出閱讀共識的教學過程。群文閱讀教學更側重于教師的組織和指導作用，通過教與學的互動，師生能夠對相關文本達成共識，分享共識。

二、群文閱讀教學的意義

群文閱讀教學吸收了先進的理論成果，既是對傳統閱讀教學的補充，也是新興教學理論的實踐和探索。開展群文閱讀教學，特別是在小學第一學段語文教學中開展對于提高學生的閱讀速度、增加閱讀數量具有直接的促進作用。同時，開展群文閱讀教學可以改善學生系統學習閱讀策略，激發學生思考力，它提倡小學生進行多種類文章的閱讀，從而能夠促進學生語文素質的提升。

（一）擴大學生閱讀量

在教師的指導下，學生通過盡可能多的閱讀多篇與教學相關聯的文章，可以積累更多的知識。在《義務教育語文課程標準》中對第一學段也就是（1～2年級）學生的閱讀量方面的要求是，背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。每冊語文書大約1萬到1.5萬字，相當于學生兩年內在課外要多讀4本語文書，一年要完成2.5萬字的閱讀量，平均到每個月閱讀2083個字，每天堅持閱讀300個字左右，這對于低學段剛識字的學生是一個不小的挑戰。而采取群文閱讀的教學策略，學生在一節課中能夠閱讀大約五篇相關文章，可以直接地提升學生的閱讀數量，拓展閱讀覆蓋面，量的積累可以為提高小學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

（二）系統學習閱讀策略

群文閱讀的文章覆蓋面廣，與單篇閱讀不同，更容易擴展學生的閱讀視野，可以讓學生讀到不同作者不同風格的作品，并通過比較、分析、整合、判斷等方式來實現閱讀的多樣化，使略讀和精讀也能得到不同程度的發展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。群文閱讀教學憑借多文本的獨特優勢，提供了多種閱讀策略訓練的可能，實現了在短時間內高水平的探究性閱讀。單篇閱讀很難在短時間內實現反復練習，群文閱讀讓學生在刻意練習中提高了閱讀能力。

（三）激發學生思考力

教師作為學生閱讀的領路人，要教會每一個學生如何去思考。單篇的閱讀教學通過教師的“問”、學生的“答”，設置層層懸念，步步推導，最終完成閱讀任務。群文閱讀教學屬于提供的多文本，恰恰在求同比異中激發了學生的閱讀興趣，打開了學生思考的大門，不斷加深對文本的理解，更準確地理解議題的內涵，從各種文章中建構出意義。比如，在同一個議題，不同文本情境不同、表達方式不同，文本建構不同，學生需要在紛繁復雜的情境中，在矛盾沖突中，抽絲剝繭般整合歸納出自己的觀點。最終讓學生從閱讀中學習，在閱讀中獲得樂趣。

三、群文閱讀教學在低學段教學的運用

群文閱讀在實際教學中主要有三種方式，一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇。不管是傳統的單篇閱讀還是群文閱讀，教師的教學應以課程標準為綱，結合教材，不脫離課文，充分利用教材，拓展閱讀量。因而在備課過程中，就要求教師不僅要熱愛閱讀，擴大閱讀的深度，還要做到增加閱讀的廣度，才能有效整合教材資源。

（一）一篇帶多篇

一篇帶多篇形式是指用一篇課內的文本，引出幾篇在作家、體材、觀點、主題、表達方式方面有相似性的文本，借用其異同完成文本的群文閱讀。除了可以在短時間內有效擴大學生的閱讀量以外，教師還能對擴展的文本進行深入的分析，普通閱讀課上教師通常以作業的形式為學生布置課外閱讀，但是如果把一部分課外的文本帶入課堂，既能解決這些閱讀無法評估監測問題，又能做到拓展閱讀，可謂一石二鳥。一篇帶多篇的方式一般而言需要兩個課時，第一課時為精讀，第二課時為群文閱讀，或者第一課時為群文閱讀，第二課時為精讀。

群文閱讀的方式可以運用到識字教學中，尤其是對第一學段的學生，剛步入學習階段的學生，教學時基本以認字為主，寫字為輔，寫字少、認字多也是這一階段教學的要求。因此為了在短期內提高學生的識字量，一篇帶出多篇的群文閱讀方式，例如，部編版一年級上冊《天地人》一課，課外自編兒歌《人字歌》《天字歌》《地字歌》《兒歌：你我他》。以人為線索，先用兒歌學習“天地人”三個字，接著用《兒歌：你我他》教學“天地人”三個字，同時引入單人旁的概念，最后認識更多和“人”相關的字，可以在課本最后的認字表中圈畫出帶有人部件的字，可以在生活中尋找與“人”有關的字。整個課堂由字到詞再到句子，由課內延伸到課外，詞語理解由單純的組詞變成在兒歌的情境中理解，完成可理解式的輸入，加深了學生學習的印象。

（二）課內多篇

目前各個版本的語文教材多以按照單元主題的形式編寫，每個單元都有明確的主題，大多主題偏重于人文主題，通過相同的人文主題啟發學生思考各種問題。但是由于主題的局限性，只是深挖細究幾篇文章，從中體會思想情感，從而達到三維教學目標中的情感目標。不過在實際的閱讀中，單元中的兩三篇不僅不能滿足學生大量閱讀的需求，而且主題的單一，無法讓學生從其他角度深入理解文本。而課內多篇的方式是對教材內的文本在作家、體裁、觀點、表達方式等方面的重新整合，力爭讓學生從不同側面對文本有一個新的認識。

北師大版二年級下冊第七單元第一課《早發白帝城》的單元主題是遠行，從手法而言，李白除了飄逸豪放的特點以外，還以夸張見長。本單元的教學還能整合一部分詩歌資源，如《夜宿山寺》《望廬山瀑布》《贈汪倫》《江雪》這幾首古詩，逐步滲透夸張的修辭手法。

盛弘之《荊州記》中說：“朝發白帝，暮宿江陵，凡一千百余里，雖飛云迅鳥，不能過也。”所以教學時主要抓住這句“千里江陵一日還”說明船速之快，接下來引出《望廬山瀑布》的“飛流直下三千尺”、《贈汪倫》的“桃花潭水深千尺”、《夜宿山寺》“危樓高百尺”、《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，比較句子的不同，發現夸張的不同形式，最后小練筆活動讓學生自己寫一寫夸張句，全班展示。

（三）課外多篇

課外多篇是在學生讀得多、讀得廣、讀得泛的基礎上教會學生有層次地閱讀，教師根據學生的現有水平選擇一些實用、有創意、有趣的主題進行分析擴展，這是傳統教材無法做到的。篇目之間要有很強的相關性，而且還要圍繞相同的主題，課外篇目的選擇同樣考驗教師的閱讀面。

繪本《巫婆的孩子》和《巫婆的孩子和女王》是英國作家烏爾蘇拉·瓊斯的系列作品，書中最為與眾不同的是巫婆的傳統形象得到了徹底的顛覆，語言簡單易懂，教學中更能激發孩子的興趣。在教學中可以設計三個環節，先讓學生回憶自己以前讀過的一些書中巫婆的形象，再把搜集的信息記錄學習單中，然后教師和學生借助提前準備好的表格復述故事情節，最后聯系生活完成小練筆，寫一寫自己的媽媽什么時候最像巫婆。

群文閱讀的方式有效提高了課堂的效率，補充了傳統閱讀的短板，教學內容得到了創新，同時提高了學生的閱讀能力和綜合素質。

參考文獻：

蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版社，2016.