核心素養視角下如何培養小學生的推理能力

蔣一能

摘 要：小學生在進行課堂學習時，推理能力很容易被老師教學所忽略，但是推理能力對于學生而言是他們需要具備的一個重要能力，而不僅僅是一個無關緊要的東西，因此老師在教學過程中應該注重對學生推理能力的培養，從而讓學生的思維能力等各方面能力都得到提升，提高學生的綜合實力。

關鍵詞：小學數學；核心素養；推理能力

現代教學過程中不論是人們對知識的運用過程，還是題目的解答過程中，推理能力都在其中扮演了重要的角色，讓學生的知識學習更加順利，因此老師在教學過程中首先要給學生強調學生的推理能力得到培養，而小學階段是學生各項能力提高和發展的重要階段，學生的思維雖還沒有成熟，卻具有更大的可塑性，老師要注重學生推理能力的激發和培養，提高學生能力。

一、核心素養與小學生推理能力的培養

在構建小學學習課堂時，傳統的教學忽略了學生各種能力的培養，僅僅是關注于學生知識的掌握和成績的提高，讓課堂淪為了應試教育的工具。并且老師在進行學生推理能力培養時，首先要注意對學生想象力的培養，讓學生能夠提高自己對于數與形的觀察和探究。由于數學推理過程中有嚴密的邏輯性，因此在進行學生的教學前首先要對學生的邏輯思維能力進行培養，老師必須要在平時的教學過程中首先通過一些比較有教育意義的題目來進行學生邏輯思維能力的培養，例如老師在日常習題教學過程中，不能僅僅重視讓學生掌握正確解題而不看過程，應該要注重整個做題過程中所體現出來的解題思想，并且通過這些思想訓練提高學生的邏輯思維能力，從而促進學生推理能力的提高。在教學過程中，老師還要注重發展學生能力時牢牢地結合學生的知識基礎，因為不同年級的學生接觸的知識是不相同的，老師必須要結合相應的教學才能夠有效提高能力。并且在教學過程中老師必須要保證自己教學的嚴謹性和邏輯性，做到更好地教學。

二、建構循序漸進的培養體系

小學生的年齡較小，他們的思想還處在發育狀態，因此學生學習知識的過程中接受能力有限，并且由于小學知識雖然都比較基礎，但還是有一定的難度，一些學生仍然覺得十分的吃力，所以老師必須要改變教學方法，讓學生的學習更加輕松，并且在進行學生推理能力培養時，由于這個過程是一個動態的過程，學生在進行學習時需要不斷地提高和進步，老師就必須要在教學中建立循序漸進的教學模式，首先針對一些基礎知識進行教學，當學生掌握了基礎知識并且能夠靈活應用之后再進行提高性知識的教育，學生就能夠更好地接受知識并且消化知識，從而讓學生的能力提高，但是在推理能力的教學中，有的學生一直覺得它太過于抽象，自己不是非常能夠理解相關的內容，在做題時總是不得其法。但是每一種能力的培養都有它相應的方法，老師應該注意給學生進行學習方法的教學，其實學生有時候缺乏的并不是學習能力，而是學習方法，他們缺乏學習經驗，因此就對一些解題時應用的能力沒有了解，而僅僅是根據一些非常書面化的公式套用解題，導致了他們沒有實質性的能力提高。因此老師要采用承載推理能力的教學內容來進行教學，提高學生能力。

三、注意學習階段的層層遞進

在學生的培養過程中，其培養體系可以分為兩個階段，第一個階段主要是學生思想的萌芽階段，主要是學生的一到三年級，在這個年齡階段，學生的各方面能力還在發育階段，但是他們的觀察力、模仿力在這個階段是最強的，老師必須要鼓勵學生進行觀察和思考，讓他們能夠在學習過程中不斷地感知老師的教學特點，從而對老師的教育示范進行模仿，最終潛移默化地形成學生自己的能力。例如在認識圖形、探究規律等教學方面，老師首先可以安排學生去觀察一些圖形，并且同時培養學生的基礎知識儲備，然后讓學生根據自己觀察到的圖形進行合理的猜想和推理，從而得到正確的知識，并且通過這樣的教學方法老師還可以提高學生的推理能力。

第二個階段是學生的成長階段，在這個階段過程中，學生已經有了一定的知識儲備，并且也有了一定的推理能力，因此老師的教學就需要做出合理的調整，結合學生這一階段的能力進行教學改變，在這一個階段，老師要注意對學生進行自主學習和總結能力的激發，要讓學生自主地進行題目歸納和類比演繹，讓學生的思維更加活躍，從而提高學生的推理能力。并且在這個階段老師就不能再用以往的教學方法，而需要在教學過程中讓學生自己問題的解決，讓他們在解題過程中首先通過自己推理來進行學習，在學生自己學習后老師再對題目進行思維方向上的講解，讓學生明白自己的思維和老師的思維存在哪些差距，通過這樣的對比，能夠讓學生有效提高自身的推理能力。

在小學教學過程中，學生的推理能力培養必須要放在課堂教學的重要地位，老師需要調動學生各方面學習的積極性，從而讓學生能夠在學習知識的同時培養自己的思維能力，并且在學習過程中強調學生推理能力的運用，老師必須要通過一些新穎的教學手段來提高學生能力。

參考文獻：

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[2]阮喜云.優化小學數學教學，提高課堂教學質量[J].華夏教師，2017（2）.

編輯 郭小琴