分析小學語文有效教學的策略構建與運用

黃向場

摘 要：小學語文課堂的教學有效性會對學生的素養(yǎng)培養(yǎng)及知識學習產(chǎn)生直接的影響。基于此，從課前設計、課前導入、課堂教學這三方面入手，對小學語文有效教學策略的構建進行研究，并結合人教版教材的教學實例，對小學語文有效教學策略的運用進行研究，以期為小學語文教師提供幫助。

關鍵詞：小學語文；課前導入；教學情境

新課程標準及素質(zhì)教育理念的不斷深化，提高了小學語文教學的要求，小學語文教師需要重點提升課堂教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語文學習主觀能動性，切實提高學生的語文學習能力，加深學生對語文知識的認識。但是在實際的小學語文教學中，有些教師的教學理念存在偏差，導致小學語文課堂教學的有效性不足，影響教學目標的實現(xiàn)。

一、做好課前設計，保障課堂教學的有效性

在開展小學語文課堂教學之前，小學語文教師需要做好課前設計工作，根據(jù)自身對教材內(nèi)容的理解，進行教學活動及教學素材的準備，保障課堂教學的有效性。在課前設計階段，教師需要從學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平入手，進行合理教學流程的設計，并突出教材中的重點和難點。與此同時，教師需要在課前全面考慮學生可能在課堂學習中產(chǎn)生的疑問，并提前分析出完善的答案，確保課堂上學生問題的及時全面答復，保障課堂教學的有序開展，有助于教學目標的實現(xiàn)。

以人教版小學教材中的《長城》這一課程為例，某小學語文教師在備課時明確該課程的教學目標，并根據(jù)班級學生的實際認知水平，在前一天的語文課結束之前，告知學生該課程的教學任務要求，引導學生進行課前預習，并針對學生的預習狀況，評估學生可能產(chǎn)生的問題，進行相應的解答。與此同時，該名教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行長城相關圖片視頻資料的收集與整合，為語文課堂教學提供了豐富的素材，有助于小學語文教學有效性的提升[1]。

二、做好課前導入，吸引學生的注意力

隨著新課程標準及素質(zhì)教育理念的提出，教育工作者更為注重學生主觀能動性的培養(yǎng)，引導學生進行自主學習。對于小學語文教學而言，學生學習主觀能動性的培養(yǎng)，需要教師做好課前導入，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生跟隨教師的思路進行課文的學習，從而提高小學語文課堂教學的有效性。小學語文教師在進行課前導入的過程中，需要注重導入方法的趣味性，采用與小學生實際生活息息相關或者小學生感興趣的內(nèi)容作為導入基礎，確保課前導入可以有效吸引學生的注意力。目前常用的課前導入方法有故事導入法、情境導入法以及問題導入法等，小學語文教師可以根據(jù)具體課文內(nèi)容，選擇相應的導入方法。

以人教版小學語文中的《飛船上的特殊乘客》這一課文為例，小學生大都有一個當科學家或者航天員的夢想，滿足其對世界探索的欲望。針對這一課程的內(nèi)容及小學生的發(fā)展特點，某小學語文教師在課前導入中播放了我國航天飛船成功發(fā)射的集錦視頻以及太空的奇妙景象，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生對課文內(nèi)容的探究欲望，實現(xiàn)課前導入的目標，為課堂教學奠定良好的基礎。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中，小學語文教師可以通過教學情境的創(chuàng)設，活躍語文課堂氛圍，可以降低語文學習的難度，加深學生對課文內(nèi)容的認識，提升課堂教學的有效性。目前小學語文教師常用的教學情境有問題情境、生活情境以及直觀情境等教學情境，教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容，選擇相應的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習情緒。

以人教版小學語文中的《爬山虎的腳》這一課文為例，學生在閱讀“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了……”這一段落時，會產(chǎn)生如下疑問：“為什么爬山虎的腳在爬行的過程中，細絲要從直變?yōu)閺澢俊睘榱藥椭鷮W生理解這一內(nèi)容，某小學語文教師創(chuàng)設了如下生活情境：當我們行走在冰面或者比較滑的地面時，腳趾是不是會本能地彎曲，想要抓緊地面，保持身體的平衡。學生在理解這一生活情境后，自然理解文章段落的意思，使學生理解作者表達的內(nèi)容，降低課文學習的難度。

四、開展小組教學，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念下，小學語文教師需要注重小學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過小組教學的開展，引導學生進行合作探究，加深學生對語文知識認識的同時，培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力，有助于語文課堂有效性的提升及學生的全面發(fā)展。在進行小組教學之前，小學語文教師需要根據(jù)學生的學習能力及學習態(tài)度，進行科學合理的小組劃分，確保各個學習小組的學習水平相差無幾，保障合作探究學習的有效性。以人教版小學語文中的《和我們一樣享受春天》這一課程為例，小學語文教師在課堂教學中要求每小組的學生分角色朗讀詩歌的1～4段，并在小組內(nèi)對詩歌第5節(jié)的思想感情進行分析，可以使學生通過討論分析，認識到和平的重要性[2]。在討論分析的過程中，學生可以進一步理解詩歌表達的內(nèi)涵，并提升自身的表達能力與協(xié)作能力。

綜上所述，小學語文教師需要認識到課堂教學有效性的重要性，提升課堂教學水平。通過本文的分析可知，小學語文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容與小學生的身心發(fā)展規(guī)律，進行全面的備課，并在課堂教學中靈活應用導入方法及教學情境創(chuàng)設法，提高小學語文教學的有效性，培養(yǎng)學生的合作探究能力，促進學生語文學科素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫徹落實新課標及素質(zhì)教育的要求，為學生的未來健康發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]林泉.借力“微格教研”促進有效對話：基于“微格教研”的小學語文有效教學對話的研究[J].課程教育研究，2018（42）：58-59.

[2]王壽彩.基于小學語文核心素養(yǎng)下的低年級“有趣有效”教學方法探索[J].中國校外教育，2018（23）：37.