運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩

肖平

摘 要：隨著時代的不斷發展與社會的不斷進步，我國教育事業也逐步加快改革的腳步。新課程改革對小學英語教學提出了新的教學要求，要求教師要與時俱進地更新教學理念，并不斷創新教學方法，致力于培養學生的全面發展。如此一來，思維導圖的教學模式應運而生。在小學英語中運用思維導圖能夠有效培養學生的思維能力，進而提高教學效率。對小學英語教學中思維導圖的具體應用措施進行深入的研究及分析，并做出相應總結，以供參考。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；應用策略

思維導圖是提升思維能力的有效圖形思維工具，又稱心智導圖。其利用圖文并重的特點，將各級主題用相互隸屬的關系串聯起來，有助于學生構建完善的英語知識體系。思維導圖能夠充分利用學生的閱讀功能、記憶功能以及思維規律，以協助學生挖掘大腦的無限潛能。小學英語是學生接觸英語的初級階段，學好英語對學生日后的發展具有重要意義。因此，教師要充分利用思維導圖的教學模式，發展學生的思維能力，進而提高英語教學效率。

一、思維導圖的發展和意義

思維導圖最早是由英國頭腦基金會總裁托尼·博贊提出的，自20世紀80年代傳統中國，其是培養思維能力的有效途徑。起初思維導圖是幫助學生克服學習困難的，在其應用過程中也存在著一些弊端。原因是思維導圖的本質是“發散思維聯想”和“圖像記憶”，而教育學科則強調“結構化思考”和“理解性記憶”。二者在本質上存在一定的沖突。隨著思維導圖的不斷進化和完善，思維可視化研究團隊將問題樹、知識樹、概念圖等圖像的優勢與辯證思考、邏輯思考、結構化思考等思維方式相結合，從而形成了學科思維導圖，并能更好地應用到教育領域中。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）思維導圖的應用，強化學生的記憶能力

小學英語教學中，詞匯量的積累是學生學習英語的基礎，學生有了一定了詞匯基礎，才能進一步提高英語學習效率。但在實際的英語堂課中，學生往往不喜歡枯燥地學習英語知識，對英語詞匯的死記硬背更是提不起學習興趣。利用思維導圖的教學方式可以有效激發學生的學習興趣，是提升學生對英語詞匯記憶的有利教學工具。應用思維導圖的教學方式，將圖畫與文字融合起來，同時用各種顏色的線條標注有變化的知識內容，使學生能夠直觀地學習英語知識。用各種線條來幫助學生記憶英語單詞，能夠強化學生的記憶能力，進而提升學生的學習效率。例如，在學習“food and drinks”這一單元有許多關于食物的單詞，如果教師仍然采用傳統的教學方式，讓學生對這些單詞死記硬背，會出現學生背誦進度慢，學生花費很長的背誦時間卻收效甚微的現象。利用思維導圖，以“食物”為中心主題，周圍附上各種食物的圖片，學生能夠依據“食物”聯想到各種相關詞匯：rice，noodle，hamburger，banana，grape，cabbage，dessert等。然后教師可以引導學生發展思維，聯想每一種食物的分支，進而完善學生的知識結構。比如，通過cabbage能夠聯想到洋蔥、西紅柿、南瓜、圓茄等；由banana聯想到蘋果、西瓜、橘子等。學生在繪制思維導圖的同時，可以用不同顏色的筆將蔬菜、水果等食物圖上各種顏色，發揮圖文并茂的學習優勢，從而有效增強學生的單詞記憶，同時也培養了學生的動手能力。

（二）思維導入的應用，有助于合作學習

合作學習的教學方式是培養學生自主學習能力的有效途徑。將思維導圖與小組合作學習方式相結合，能夠有效確立小組合作的討論目標，提高教學效率。例如，在學習“Healthy or unhealthy？”時，學生在理解了單元主題內容之后，教師可以引導學生分組合作，針對“What other foods are healthy/unhealthy？”這個主題補充相關信息。利用思維導圖進行內容整理，使小組討論內容能夠直觀清晰。由此可見，思維導圖對小組合作討論的主題具有調控作用，能夠有效提高合作學習效率。

（三）思維導圖的應用，提高學生的閱讀水平與寫作能力

在小學英語教學中，思維導圖的合理應用不僅能夠提升學生的思維能力，同時還能提升學生的自主學習能力。特別是在英語閱讀理解教學中，思維導圖可以幫助學生理清文章的層次，明確文章所表達的內容，提高學生的理解能力。例如，在學習“my family”時，利用思維導圖以“家庭成員”為主體，進行分支，進而了解到mother，father，sister，brother等，在學習課文內容就要容易很多，從而也能加深對課文內容的理解。此外，利用思維導圖還可以提高學生的寫作能力。例如，在學習一般過去式的時候，教師要求學生寫一篇題目為“My last weekend”的英語作文，學生可以繪制思維導圖，分支為周六、周日，然后再細分為上午、下午，都分別做了什么等，并將寫作所用的詞匯填入思維導圖中。由此以來，學生能夠有清晰的思路完成作文寫作，進而提高學生的寫作能力。

綜上所述，思維導圖在小學英語中的應用，突破了傳統教學模式的局限，實現了英語知識點的教學轉化。不僅能夠提升學生的思維能力和理念能力，同時還能激發學生的學習興趣，豐富課堂學習形式，從而使學生能夠在趣味性的課堂學習中學習英語知識，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]王馨瑞.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].才智，2015（23）.