發(fā)現(xiàn)思考，實(shí)踐生成

劉群玉

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)不只是引導(dǎo)學(xué)生通過背誦、記憶掌握字詞句等基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終通過實(shí)踐體驗(yàn)解決問題。這樣才能讓孩子們在動態(tài)體驗(yàn)中學(xué)到活的知識，走出死記硬背的窠臼。立足教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；發(fā)現(xiàn)思考；實(shí)踐生成

說起小學(xué)語文教學(xué)，很多人會說“簡單，不就讓孩子們背誦、記憶和默寫嗎？”誠然，語文學(xué)習(xí)離不開背誦、記憶和默寫，但是小學(xué)語文教學(xué)不僅僅局限于此。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)三維目標(biāo)是：“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”。通過背誦、記憶和默寫最多能讓孩子們掌握基礎(chǔ)知識，要想實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，我們還得注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、通過實(shí)踐解決問題的能力，只有這樣才能讓同學(xué)們以積極的態(tài)度全面體驗(yàn)知識生成和發(fā)展的過程，才能掌握知識的運(yùn)用過程和方法，完成知識到能力的遷移。鑒于此，下面我就聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐從幾個角度說一下如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考，實(shí)踐生成。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)思考

教育心理學(xué)認(rèn)為：主動學(xué)習(xí)才是高效的學(xué)習(xí)。其實(shí)小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，語文教學(xué)中我們可以引導(dǎo)他們自己來發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)一步啟發(fā)思考，就能循序漸進(jìn)，深入到語文知識的思考和探究中來。

1.發(fā)現(xiàn)

世界著名教育家波利亞有句名言：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”客觀來說，語文知識面涵蓋比較廣，需要注意的知識細(xì)節(jié)也很多，課堂上如果都是教師在發(fā)現(xiàn)和提出問題，那同學(xué)們會形成一種懶惰慣性，不利于養(yǎng)成勤思考的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我在教學(xué)過程中比較注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)。為了激活學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識的積極性，我們可以和同學(xué)們“比賽”，通過閱讀課文，看誰發(fā)現(xiàn)了更多有價值的問題和亮點(diǎn)。比如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，我們可以先引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)讀課文，來發(fā)現(xiàn)自己的問題。在這樣開放的氛圍中，孩子們都讀得很認(rèn)真，也發(fā)現(xiàn)了很多問題：（1）同學(xué)一問“南海”在哪里呢？（2）同學(xué)二問“海水五光十色”可以換成“五顏六色”嗎？（3）同學(xué)們?nèi)喿x“遍地都是鳥蛋”一句時問到：真有那么多鳥蛋嗎？……只要我們放開思路讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們就能挖掘出更多細(xì)節(jié)知識，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣，還拓展了語文知識的范疇，值得借鑒。

2.思考

從機(jī)械地學(xué)習(xí)和記憶基礎(chǔ)知識到轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的想法，這中間需要通過“思考”來完成。思考是我們萃取知識的手段，也是將知識轉(zhuǎn)化成自己的理論和技能的不二法門。通過上一步開放性地引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀來自主發(fā)現(xiàn)問題后，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)諸如上例中的很多問題。很多問題是意料之外，但是又是語文知識范疇內(nèi)的，需要我們引導(dǎo)他們通過思考來完成認(rèn)知。

承接上例，同學(xué)一的問題就是很多語文老師會忽略的問題，我們可以借此給同學(xué)們普及一下南海在中國的地理位置和地緣意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；同學(xué)二的問題看似刁鉆，但確確實(shí)實(shí)問到了點(diǎn)上，我們可以告訴同學(xué)們五光十色多形容發(fā)光的東西，比如水面、寶石等，五顏六色更注重色彩豐富，可以形容花朵、衣服等；同學(xué)三的問題看似不起眼，實(shí)際問到了修辭手法上，我們可以借此告訴同學(xué)們這是夸張的寫法，為了表現(xiàn)鳥蛋非常多，并不是和沙子一樣在地上一粒挨著一粒。

當(dāng)然，具體教學(xué)中同學(xué)們可能發(fā)現(xiàn)的問題還很多，我們要首先肯定他們發(fā)現(xiàn)問題的積極性，然后再針對性地引導(dǎo)他們通過思考來完成對該知識點(diǎn)的深入認(rèn)知，為完成知識到能力的轉(zhuǎn)化奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、互動啟發(fā)，實(shí)踐生成

同學(xué)們在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，對知識有了深入的了解和積累，但是積累的知識應(yīng)該怎樣運(yùn)用呢？這就需要通過互動探索和實(shí)踐來完成知識到能力的轉(zhuǎn)化。

1.互動

語文知識面比較廣，同學(xué)們由于思考方式的不同，可能發(fā)現(xiàn)問題的角度不一樣，得到的知識也不一而同。教學(xué)過程中如果我們能給同學(xué)們互動探索的時間，就能在交流互動中擦出知識的火花，完成知識拓展。

比如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，可以給同學(xué)們時間讓他們進(jìn)行互動對比，找找兩篇文章寫作的異同點(diǎn)。1.相同：（1）都用了夸張、比喻和擬人的修辭手法；（2）都是首尾呼應(yīng)的寫景文。2.不同：（1）前者寫作順序是“總-分-總”，后者是“分-總”；（2）前者寫南方的海從不同方位來寫，后者寫北方的山抓住四季特點(diǎn)來寫；（3）前者重點(diǎn)寫“富饒”，介紹物產(chǎn)，后者突出“美麗”，寫不同季節(jié)的美景……

同學(xué)們通過交流互動能總結(jié)出更完美的對比和理解方案，更能發(fā)現(xiàn)細(xì)化的知識點(diǎn)，從而形成系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，強(qiáng)化對知識運(yùn)用技巧的實(shí)踐能力。

2.實(shí)踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過前面的發(fā)現(xiàn)、思考，同學(xué)們完成了對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，但是怎么運(yùn)用？在哪里運(yùn)用呢？這就需要我們引導(dǎo)實(shí)踐，讓同學(xué)們通過實(shí)踐來切實(shí)感受知識的運(yùn)用方法。具體操作中，我們可以選兩個階段進(jìn)行實(shí)踐：第一階段就是在發(fā)現(xiàn)和思考問題的環(huán)節(jié)，教師幫助同學(xué)們解答懸疑后，可以給一個小實(shí)踐。比如，解答同學(xué)三的問題我們提到了夸張手法，可以讓同學(xué)們用夸張的手法現(xiàn)場造句。第二階段就是綜合運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》這一單元，同學(xué)們學(xué)習(xí)了一些寫景文的寫作技巧，我們可以讓同學(xué)們嘗試寫個景點(diǎn)見聞。通過這樣的實(shí)踐會發(fā)現(xiàn)更多問題，完善更多的知識漏洞，最終將理論知識轉(zhuǎn)化成運(yùn)用技能。

本文是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)踐生成的幾點(diǎn)分析。總的來說，學(xué)生是課堂的主體，語文教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、啟發(fā)和實(shí)踐來完成語文知識到技能的轉(zhuǎn)化和遷移。唯有如此，方能讓同學(xué)們真正把語文知識和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，活學(xué)活用，全面提升自身的語文素養(yǎng)。

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