小學(xué)低年級(jí)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)“熱鬧”后的冷思考

余進(jìn)躍

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)行，“小組合作學(xué)習(xí)”受到了前所未有的重視，并被廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)之中。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予了學(xué)生更多探究活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。尤其在低年級(jí)英語課堂教學(xué)中，這一階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)更加決定了小組合作學(xué)習(xí)的必要性。小組合作學(xué)習(xí)“熱鬧”了起來，但伴隨著這股“合作熱”，出現(xiàn)了一些流于形式，為合作而合作的現(xiàn)象，小組合作在教學(xué)實(shí)踐中容易陷入尷尬之境。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)低年級(jí)；英語教學(xué)

一、小學(xué)低年級(jí)英語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于思維能力、語言表達(dá)能力有限，且英語作為一門外語學(xué)科，沒有氛圍。因此，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行交流，一方面能夠提升表達(dá)能力，構(gòu)筑交流自信心；另一方面則能夠有助于形成小組合作的能力，其意義具有幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

1.有助于提升小學(xué)生的歸屬感與自信心

小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中能夠產(chǎn)生歸屬感，并通過小組討論的方式提升自信心。

2.有助于掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由課堂上知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閰⑴c者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.有助于提升學(xué)生的人際交往能力

小組合作能有助于學(xué)生改善人際交往關(guān)系，真正培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體榮譽(yù)感。

二、小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的尷尬

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中一種常見模式，老師一聲令下，課堂內(nèi)三五成群，你爭(zhēng)我議，煞是熱鬧。

但細(xì)心觀察，一片熱鬧聲中出現(xiàn)了一些不和諧音，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在著一些問題。

鏡頭一：教師呈現(xiàn)一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)镻PT上有解釋有圖片，自以為學(xué)生已經(jīng)理解規(guī)則，直接說：Look！Please work in groups of 4。

小組一：幾名學(xué)生不明白老師要讓他們做什么，所以組內(nèi)很安靜，沒有真正討論。

小組二：學(xué)生不知由誰先說，不懂角色或任務(wù)如何分配，所以你推我讓。

小組三：組內(nèi)學(xué)生你說你的，我說我的，互不相讓，還有一位學(xué)生則東張西望，趁機(jī)做小動(dòng)作。

思考：教師沒有將規(guī)則指令說清楚，致使部分學(xué)生盲目進(jìn)行合作。另外，教師只關(guān)注小組活動(dòng)結(jié)果，流于形式，而忽視對(duì)整個(gè)小組活動(dòng)過程的指導(dǎo)和調(diào)控。因此，有的小組不知具體該如何合作，如何分工，有的小組只要能夠有人代表發(fā)言，給出正確答案，整個(gè)小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù)，其他成員不參加也沒關(guān)系。對(duì)那些不參與的學(xué)生來說，不思考似乎成為習(xí)慣。

鏡頭二：教師明確指令后，讓學(xué)生小組合作，比如一次情境表演或頭腦風(fēng)暴，每次承擔(dān)最難角色或代表總結(jié)的都是成績(jī)好、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生。

思考：“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種方式，演變?yōu)椤皩W(xué)優(yōu)生講，學(xué)困生聽”，學(xué)困生在小組中仍然是被動(dòng)的。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能會(huì)習(xí)慣性擔(dān)當(dāng)小組當(dāng)中的“唯一主角”，或者不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，就首先把自己的意見說出來，好學(xué)生一言堂缺乏認(rèn)識(shí)的多樣性，學(xué)識(shí)水平的層次上不去。而學(xué)困生相當(dāng)于只走了個(gè)形式，其結(jié)果助長(zhǎng)了學(xué)困生的依賴思想。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)成效的策略

1.明確指令，幫助學(xué)生理解合作要求

由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字少、理解能力弱，這就要求教師在每次合作學(xué)習(xí)時(shí)都要提出合作的目標(biāo)和要求，指令盡量簡(jiǎn)潔明了，不能想當(dāng)然。

2.適當(dāng)指導(dǎo)，教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)合作

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容及小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于心的基礎(chǔ)上，要針対能力、個(gè)性、性別等因素，把學(xué)生編成3～4人合作小組。每個(gè)小組選定組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)分配。組長(zhǎng)要公平公正，有效組織組員迅速進(jìn)入討論狀態(tài)。同時(shí)，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人講話，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用有限的時(shí)間，快速完成老師布置的任務(wù)。

3.適時(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率

走下去：在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)扮演多種角色，既是合作學(xué)習(xí)的組織者、決策者，又是合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者、參與者，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和引導(dǎo)是分不開的。尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，他們還不懂或者對(duì)此并不熟悉，在一開始的合作中很可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，因此低年級(jí)學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師更不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來，深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中去，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，切忌象征性地在組間巡視。

活起來：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要善于觀察，對(duì)合作較好的小組、組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)、積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)，哪怕只是一個(gè)欣賞的目光、一個(gè)肯定的笑容、一個(gè)激勵(lì)的手勢(shì)，都會(huì)給學(xué)生帶來驚喜、信心與動(dòng)力。

作為英語教師，在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使他們始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我任教的是低年級(jí)段，在小組合作模式研究中，我自己也在一步步成長(zhǎng)、摸索，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，希望在以后的教學(xué)過程中不斷提高自己。

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編輯 溫雪蓮