電子書包助力小學數學教學變革

摘 要：“改變教師教與學生學的方式，從而培養學生主動學習與創新的能力”是數學課堂改革的核心。“電子書包”將教學內容進行數字化儲存并在課堂中實現終端互相連接，激發學生的學習興趣；豐富課堂教學，提升課堂參與率等；改變學生學習方式，實現個性化教學；增強學習過程的創設性。

關鍵詞：課堂改革；電子書包；創新

華東師范大學葉瀾教授在“新基礎教育”提出“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命氣息”。教師在教學中通過“電子書包”這一新型科技進行備課、上課，課堂實時調控，進行作業、試卷批改等。學生通過終端進行上課、練習、討論、對比操作等，激發學習興趣，自主探索、合作交流等，真正達到把課堂還給學生，從而改變學生的學習方式，發揮其創造性。

一、激發學生的學習興趣

電子書包作為一種新型科技教學工具，在課堂中利用平臺實現師生互動。例如黃麗蘭老師執教的“倍的認識”，課前進行10里有（ ）個5，4里面有（ ）個2，16里面有（ ）個8的搶答，通過平臺進行排名，改變學生發言的模式，既公平又調動學生的積極性。

一般課堂的后半段學生的注意力不如課前，而“電子書包”的游戲環節可以重新激發學生的興趣，例如陳幼蘭老師執教“分數的初步認識”，在學生理解并應用分數之后，通過游戲來完成練習，學生覺得既新鮮又有趣，重新點燃了對分數的興趣，教師亦通過學生的游戲作答來同步了解學生的學習狀況。

二、豐富課堂教學，提高課堂參與率

在課堂中，教師可以通過終端控制平臺，與學生一起分析討論學習過程。例如，在“倍的認識”這一課中，教師讓學生在平板上自己創造3個蘋果的倍數，有的學生畫6個，有的畫9個，有的畫12個等，教師采用分屏投屏的方式，把4個不同倍數的圖同時呈現給學生觀察，比較相同點和不同點，從而得出結論，份數不同導致倍數不同。這一個環節學生自動生成學習資源，學習的感受更深刻。并且現場4分投屏，也是其他信息技術不可替代的。又如陳幼蘭老師執教的“長方形與正方形的認識”一課中，在研究長方形的特征中，老師創造一個實際操作的環境，將長方形的四條邊全部在平板上動態呈現，每個學生都在自己的平板上操作。接著再隨機投屏不同學生的操作過程，并同步直播，每個同學都可以在操作的過程中與別人對比研究。這一環節不僅提升了課堂的參與率，同時又打破了動手操作環節學生先操作、再反饋的教學過程，實現了操作與反饋的同步性。學生自主觀察與研究，既能直觀地體驗圖形的特征，又能節約課堂時間。

學生都很喜歡在平板上參與練習，并且教師通過終端控制平臺可以馬上看到學生完成的進度與答題情況，改變了傳統教學中我們只能在巡視中看看部分孩子的完成情況。而且對于學生的錯誤點，電子書包教師端一目了然。教師可隨機選擇，針對不同的情況做不同程度的講解，也改變了一個問題一個人回答的模式，讓每個人都能在課堂上同時反饋給老師。

三、實現學生個性化教學

電子書包還有分級測試的優越性，可以通過電子書包對學生進行分層次檢測。例如在“倍的認識”這一課中，教師設計分層練習，A類題全對，才可以完成B類題。觀察學生的做題情況，更方便教師有針對性地進行指導，分辨出哪些同學需要再次輔導，哪些同學課后導優。又如在“集合”這一課中，教師用電子書包推送不同的圖片等相關資源，學生自己操作電子書包，選擇學習內容，控制學習難度與進度，從而了解集合并運用集合，實現個別化教學。小組可以邊操作邊討論，動態選擇進行深入探討，達到生生互動。

四、增強過程的創設性

培養學生的數學思維是數學教學的重要目標之一，而創造性思維的特征是思維的發散與靈活。電子書包的資源開放、互動便捷能夠有效激發、活躍人的思維活動，從而促進思維發展。例如在“倍的認識”中，學生通過欣賞他人創造的“3個蘋果的倍數”的作品，能受到啟發，聯想創造更多倍數，豐富對倍的認識。這就達到了思維的識別、選擇、整合與聯結。而獲得關于如何求解問題的新的啟示、方法或觀點，這就是創新的本質。又如在“圖形的拼組”中，讓學生在平板中把16個邊長為1厘米的正方形拼成一個長方形或正方形，使周長最短。學生通過直觀移動正方形，同時四分屏展示對比解決問題。“問題解決”是數學思維的核心，也是數學學習過程，學生通過動手操作、手腦并用進行創造性的數學活動經驗。無論是探索多個正方形拼圖求周長，還是根據拼的圖形減重疊的長，電子書包的使用有著更明顯的推動作用。

電子書包數字化課程環境給數學學習方式帶來了新的模式，提高了學生的學習興趣，豐富了課堂教學過程，提升了課堂參與率，在實現學生個性化學習的同時還增強了學生的創設性。學生指尖上的滑動，促進了師生之間、生生之間的互動生成。

參考文獻：

談雅琴.利用“電子書包”促進數學教學變革[J].江蘇教育（課程與教學），2014（2）.