小學語文課教學中的巧妙“分層”分析

賈麗榮

摘 要：分層教學是一種基于因材施教原則的有效教學方法，能夠讓不同層次的學生在這一學習過程中都學有所得，與學生的實際認知能力及個性特點相符合。如今新課改再次強調了教師要落實因材施教的教學原則，小學語文教師應該遵循這一要求，在實際的課堂教學活動中開展有效的分層教學，以期達到相應的教學目標。

關鍵詞：小學語文；分層教學；因材施教；認知能力

所謂分層教學，就是在班級授課制條件下，充分考慮每個學生的心理特征、實際學習能力、具體認知情況等方面存在的差異，對學生進行合理的分類，再結合其具體層次，采取針對性的教學指導方法，使其可以真正有效地習得知識，提升其語文學習技能，促進學生的共同發展。

一、小學語文分層教學的重要作用

在小學語文教學中貫徹落實分層教學，具有以下幾點作用：首先，教師可以充分利用學生在學習能力及個性特征方面的差異，引導學生掌握好語文學習的方法，從中汲取更多的知識與技能，并感悟文本內容中蘊含的思想情感，有利于實現語文課程的三維目標。

其次，教師可以將學習能力、個性特征比較相近的學生組合起來，有利于更好地了解這一組合學生的實際認知規律，進而有針對性地制定教學策略，有效培養學生的語文素質及語文能力。

最后，教師開展分層教學，可以將學生的內在潛能激發出來，培養各個層次學生的良好學習品質與學習能力。主要是因為有些學生雖然在語文能力方面具有差異，但是并非完全代表學生間的智力水平與學習潛力。這也是以往教師采用分層教學時存在的弊端之一，新時期的分層教學需要克服這一弊端，真正實現高效的小學語文分層教學。

二、小學語文分層教學的巧妙運用

在分層教學中，教師需要對學生進行合理的分層，比如Ⅰ層學生是基礎知識、學習能力都極好的學生；Ⅱ層學生是具有一定基礎知識水平和學習能力良好的學生；Ⅲ層學生是基礎比較薄弱且學習能力較低的學生。在合理分層的基礎上，教師可以巧妙運用分層教學來構建高效語文課堂。

（一）基于教學目標分層的語文教學策略

實際上，每一節課都需要教師結合教學大綱與教材內容來制定合理的教學目標。若是要巧用教學目標分層的方法來促進學生的共同發展，則可根據實際的分層情況設定相適應的教學目標。

比如在長春版小學語文《多彩的夏天》這篇課文教學中，教師就可以結合上述分組情況來制定不同的教學目標。首先，根據Ⅲ層學生的實際情況，教師可以要求學生完成理解詞語意思、體會夏天的特征這一教學目標。教師可以讓學生從文中尋找出描寫夏天特征的詞語，并掌握詞語的意思。比如“夏天是炎熱的……火辣辣的太陽高高地掛在空中”這些句子中，描寫了夏天的炎熱特征，學生可以掌握“炎熱”“火辣辣”等詞語的意思。

其次，根據Ⅱ層學生的實際情況，教師可以讓他們完成理解夏天“多彩”的內涵，并感悟文本的思想情感。為此，教師可讓學生帶著啟發性的問題走進文本，激活學生的思維，如“夏天的多彩體現在哪些方面？作者以‘多彩做題目的意義是什么？其中表達了作者怎樣的思想情感？”

最后，根據Ⅰ層學生的實際情況，教師可以讓學生從閱讀教學延伸開來，以讀促寫，圍繞“我眼中的夏天”來進行寫作。也可以對文中自己喜愛的句子進行仿寫，鍛煉自身的語言表達能力。教師還可以讓學生在課外時間閱讀類似主題的文章，提取其中的寫作手法、寫作技巧等，增強學生的語文學習能力。

（二）基于教學方法分層的語文教學策略

針對不同層次的學生，教師可以采取不同的教學方法，以適應學生的實際發展需要。比如在長春版小學語文《美麗的草原我的家》這篇課文教學中，教師就可以分別制定三種不同的教學策略。首先，對于Ⅲ層學生，教師可使用多媒體技術來輔助教學，讓學生觀賞生動形象的畫面，根據視頻內容來談一談自己對美麗草原的直觀看法，理解文中對美麗草原的各種描寫。

其次，對于Ⅱ層學生，教師可以采用小組合作的方式，讓學生在課堂上進行深入的探究學習。如：“美麗的草原究竟美在哪里？為什么作者將草原當作自己的家？這個‘家還有其他含義嗎？”在這些問題引導的小組合作探究過程中，學生能夠深入理解文本，并嘗試從其他角度來理解課文，有利于鍛煉學生的思維能力。

最后，對于Ⅰ層學生，教師可以開展實踐性的教學活動，拓寬學生的認知結構，深化學生的語文能力發展。比如教師可以讓學生圍繞“草原的現代化發展現狀”這一主題來進行調查，可從草原生態這個角度來形成一份調查報告，探討保護草原這個“家”的意義和措施。

以往的小學語文教學對學生的差異特點有所忽視，因此教學效果不佳。新時期的小學語文教學需要改進這些教學缺陷，將學生間的差異化擺在眼前，并在教學活動中充分考慮這一差異化，以全面培養小學生的語文素養與語文能力，實現小學語文的高效教學。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮