應(yīng)用對比法，洞察語言秘妙

張潔

摘 要：語文的精妙在于透過靈動的文字，感悟和體驗作者內(nèi)在的深層情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，必須挖掘語言的細微，點撥文字的內(nèi)涵。而對于小學(xué)生，由于他們認知能力和理解水平的原因，我們教師在教學(xué)中，更應(yīng)優(yōu)化方法，契合學(xué)生特點，整合手段，引領(lǐng)學(xué)生真正體驗和感受。對比法能充分將學(xué)生置于文本情境，讓學(xué)生感悟和理解文本在表達等諸多方面的異同。

關(guān)鍵詞：語言 對比法 方法策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0136-01

在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的過程中，如果能合理引導(dǎo)學(xué)生采用對比法展開學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生對比語言中細微之處，能起到觸動學(xué)生內(nèi)在思維的目的。這樣學(xué)生就能在深入對比實踐的過程中辨析作品的表達效果，體會作品的內(nèi)在奧秘。鼓勵學(xué)生采用替換、剔除、調(diào)換順序等多種方法展開對比，這樣能讓學(xué)生更好地洞察作品的奧秘，提高語言理解和應(yīng)用方面的能力。

1 替換，品析獨到之處

在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的過程中，我鼓勵學(xué)生積極探究作品的精妙之處。為了讓學(xué)生了解作者為何如此選詞，我鼓勵學(xué)生嘗試用替換的方式展開對比。學(xué)生可以將句子中精彩的詞語替換成它們的近義詞和同義詞，然后進行對比分析，說說替換后的句子和原來的句子在語義和展現(xiàn)效果上是否有所不同，這樣學(xué)生就能體會到作品語言的獨到之處。

四年級上冊《火燒云》一文詞句優(yōu)美，文章中運用了不少比喻等修辭手法，讓文章變得更有形象性。我在教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生更好地品味文章的詞句，便讓學(xué)生嘗試用其他的詞匯替換掉文章中的詞句，并展開對比，說說替換后文章給人的感覺是否相同。如文章中提到火燒云的形狀像石頭獅子一樣，文章中用“很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著”，引導(dǎo)學(xué)生思考“威武、鎮(zhèn)靜”是什么狀態(tài)，能否替換成其他的詞句。如有學(xué)生將“威武”替換成了“威嚴(yán)”，將“鎮(zhèn)靜”替換成了“安靜”。對比后發(fā)現(xiàn)“威武”能展現(xiàn)出儀表十分豪壯，而“威嚴(yán)”則注重嚴(yán)肅，用來形容人更好一些，用來形容石獅子似乎不太符合。還有學(xué)生提出“鎮(zhèn)靜”給人“鎮(zhèn)靜果敢、持重安定”的感覺，多指儀表上的，而“冷靜”則著重指人沉著，不感情用事，所以也不太符合石獅子的形象。在替換中，學(xué)生更好地掌握了詞語。

有些時候一些看似簡單的詞句卻往往能展現(xiàn)出作者獨特的思維方式，體現(xiàn)出一定的深意。鼓勵學(xué)生積極采用對比的方式展開閱讀，這樣能避免對語言進行單向的乏味品味，能讓學(xué)生得到思維的歷練。

2 剔除，感知獨特智慧

不少學(xué)生在閱讀時提出文章中有些詞句看似是累贅，重復(fù)使用，但是正是這些看似累贅的地方，卻往往展現(xiàn)出作者獨特的思維考量。鼓勵學(xué)生采用剔除法展開學(xué)習(xí)，嘗試將這些看似重復(fù)的地方去除掉，然后展開對比分析，看看文章的內(nèi)容是否發(fā)生變化。這樣能讓學(xué)生體會到作者獨特的語言智慧。

在學(xué)習(xí)四年級下冊《桂林山水》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中運用了排比的手法展現(xiàn)了桂林山水的美景。鼓勵學(xué)生說說如何能讓文章變得更簡略一點。有學(xué)生提出：“‘漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠這里其實就重復(fù)了，只需要講桂林的水靜得如何，清得如何，綠得如何就行了，前面的‘漓江的水真靜啊等句子和后面的重復(fù)了。”鼓勵學(xué)生先說說“漓江的水真靜啊”等句子是什么句型，然后嘗試誦讀，并說說給人怎樣的感受。學(xué)生提出：“這是感嘆句，作者先感嘆一番，表達自己觀察漓江風(fēng)光后的感受，表明自己的第一感覺，然后再說說自己對其的具體感受。”在引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的句型能讓句子更生動，且能展現(xiàn)人欣賞景物時的過程，所以并不是累贅之處。

運用剔除的方式能讓學(xué)生展開深入對比，這樣學(xué)生就能體會到作者匠心獨具的地方。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，一些看似無關(guān)緊要的詞句實際上展現(xiàn)了作者獨到的想法，這樣學(xué)生就能順藤摸瓜地深入下去，進而探究作品的主旨和內(nèi)涵。

3 調(diào)序，學(xué)會有序表達

在閱讀的過程中，學(xué)生不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容本身，而且還要關(guān)注作者的表達順序，也就是說要讓學(xué)生理解如何才能讓表達變得更有條理。鼓勵學(xué)生嘗試將文章中的某些詞句調(diào)換順序，并說說這樣是否符合邏輯，能否很清楚地講明白事情，描述清楚。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能認識到清晰的邏輯性思維在寫作中的重要性。

在學(xué)習(xí)四年級上冊《秦兵馬俑》時，首先讓學(xué)生說說這篇文章的結(jié)構(gòu)順序。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章先總說了兵馬俑的狀態(tài)，然后又分別介紹了將軍俑、武士俑等不同兵馬俑的狀態(tài)。此時教師提出問題：“如果將總說兵馬俑的內(nèi)容放在后面，又或者插在將軍俑、武士俑中間，大家覺得如何？”學(xué)生首先否定了插入的做法，認為：“這樣就會讓文章的結(jié)構(gòu)變得很混亂。”教師：“那么先分后總呢？大家覺得如何？”學(xué)生：“人們在欣賞事物時，總是先了解一下整體的狀態(tài)，然后再具體欣賞局部的細節(jié)。如果先分后總的話，不符合人們的觀賞順序。”在引導(dǎo)下，學(xué)生搞清楚了如何撰寫文章才能讓作品顯得條理清晰，逐步學(xué)會了如何有序表達。

鼓勵學(xué)生整理文章的脈絡(luò)，理清楚作品的層次和結(jié)構(gòu)。同時，還鼓勵學(xué)生思考，在自己創(chuàng)作的過程中，要如何合理設(shè)置結(jié)構(gòu)，才能更清楚，更有條理地展現(xiàn)出自己的頭腦中的想法，寫出更符合邏輯的作品。

在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極采用對比的方法，在對比的過程中，學(xué)生要嘗試找出作品中的可對比點，然后圍繞其展開深入挖掘。在深入品析的過程中，學(xué)生的言語能力可以得到不斷提高，進而發(fā)展語言建構(gòu)和應(yīng)用的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊海燕.循比較之徑，探言語秘妙[J].七彩語文，2011（12）.

[2]潘曉紅.關(guān)注言語秘妙 追求積極語用[J].語文教學(xué)通訊，2015（12）：24-25.

[3]呂英姿.挖掘文本秘妙 加強“語用”訓(xùn)練[J].新教師，2016（9）：35-36.