中職機械教學中如何培養學生的自主能力

吳鴻燕

摘 要：自主學習是學生需要具備的良好學習方式，要在完成教學任務的基礎上，引導學生培養自主學習習慣，形成自主學習意識，本文對學生自主學習的引導和塑造的策略作了多方面深入探究，并提出了可行性建議。

關鍵詞：中職機械教學 培養 自主學習 能力 習慣

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0244-01

自主學習一向是學生需要具備的良好學習方式，中職教師怎樣在完成教學任務的基礎上引導學生培養自主學習習慣，形成自主學習意識是每位教師需要思考的，本文對自主學習的引導和塑造等多方面進行深入探究，挖掘其中存在的難點，重點，并給予可行性建議。

1 自主學習及其重要性

當代社會對于專業性人才的要求不僅僅停留在技能水平上，更要求其具備完善的自主學習能力，機械專業的學生在持續深入學習機械知識的同時，要在教師的引導下有目的性的鍛煉自身自主、主動探究的思想意識，勤于動腦。對于中職教師的教學要求也不能局限于填鴨式教學，要為學生創造出自主學習學習的空間和樂趣，從而激發學生對本專業的探索興趣，主動去鉆研問題，解決問題。這種優質的學習品質不僅僅是行之有效的學習方式之一，更是一種對待問題的積極態度，主觀能動性對于人們不斷完善自我起著重要的積極效果，而自主學習更會使得人才在社會建設和工作探究上不斷進步。自主學習能帶動推進目標的成功，在沒有約束和束縛的前提下，優化和改善需求。利用自主學習帶來的動力，形成獨立自律的良好品質，在日后的工作中能快速進入角色，適應當今社會需求。

2 機械教學中提高學生自主學習的策略

2.1 激發學生興趣愛好

若想引導學生學習，首要條件是開發其對所學知識的興趣，興趣被完全激發能夠使得學習效果事半功倍。筆者為探究學習興趣和自主學習的關系，選取《機械制圖》課目為背景，來對機械專業的學生進行演示。首先設置具體情景來提升學生們的共感性和互動性，制作時間大約4分鐘的短片，情節內容以工業革命時期汽車加工和制造的真實畫面為主，引發學生對當時造車技術的興趣和探究。播發后要及時以詳細問題為手段，引導學生對短片做進一步思考，工業革命時期的機械制造者所利用的是什么生產出標準統一的汽車配件？當時車輛的手檔位動操作實現對車速的控制又是基于什么機械原理？以兩個為題循序漸進的協助學生展開思考和討論，互相交流思維，開發自主探究的潛意識。此時教師要跟進總結，并由第一個設問來帶領學生認識車輛的三視圖，著重教授識圖、認圖的重要性和對機械學習的必要性，是工程類學科的最為根本的能力之一。從而使得學生們對《機械制圖》的興趣和重視同時提升。由第二個問題的討論中，教師可將教學道具分發到各個小組之間，將加速箱模型的工作原理教授給學生，并親自示范加速箱的拆解過程，進一步引導學生通過小組合作的方式，對減速箱的拆解進行動手實操，將拆解過程遇到的問題和新的思考記錄下來，既能舉一反三自主學習思考，又能團隊間配合，培養集體意識。拆解成功與否不是最終目的，成功的小組可一起向教師展示匯報，沒成功的小組教師可引導其發現錯問，思考解決辦法，實時給予鼓勵、指導。如此一堂課下來，既能引導學生獨立思考、團隊協作的能力，又能激發興趣、增進師生互動。

2.2 完善考核策略，引導學生自主學習

以往教學習慣，教師僅注重學生的學習成績和教學任務，單向的對學生進行傳輸式講授，而學習效果的驗收也局限于試卷的定量考核。很難真實的反映學生的學會與否，是否具備應用知識的能力等等。

機械專業的學科設置有理論和實操兩部分。分析具體課程安排，中職教學體系下以基礎理論內容為主，但機械專業的應用特點卻在動手實踐上。長遠考量，對學生日后的工作需求也是實操能力占首位。而學生的動手興趣和能力在學習過程中也要給予關注，教師應從自己學生的實際情況和階段性教學目標入手，靈活安排教學形式，為學生創造出更多的實踐空間，夯實所學理論知識，為以后職業發展奠定基礎。諸如在專業實踐時，組織學生進行小組間的比賽，通過合作的團隊來完成統一課題。結果的優劣鼓勵大家互評自評，教師將課堂主動權還給學生，讓其充分發揮自己的思維和動腦能力，在特定的環境下循序善誘的鍛煉學生的合作意識、自主解決問題的能力、評判機制等。如此互動性、參與性強的課堂，對學生本身探索新知識新領域的求知渴望大大提高，自主學習和鉆研的能力也會滲透進日常其他事情中。自主能力的養成需要習慣的轉變和自信心的雙重配合，借助這種有針對性的自主學習過程，引導學生在實踐和解決困難中增加對自我判斷力的自信，不斷強化自我，完善自身實力。逐漸擺脫以往的“分數定終身”的局限性考量依據，由此發展和培養適應社會需求的新型人才。

2.3 實施“問題教學”，培養自主學習能力

“問題教學”既是在提問中獲得知識的教學模式。首先要讓學生學會在學習中發現問題的存在，這往往也是最難的一個環節；發現問題后，依照思維的習慣，學生就會積極地去思考，如何分析所提質疑并尋求解決途徑，從而就會形成一套成體系的自主思維模式，形成這個習慣的過程，自然也就是學生自主解決問題的能力的塑造過程。“問題教學”的應用的優勢不僅在于完善了學生的自主思維，更是將學生的學習定式逐漸改變的一種教學形式。“問題教學”更多的是以學生為課堂主體，教師為輔助的傳授知識，結合機械專業的學科特點，學生的主動性和發散思維能夠在學習中引申出許多不同的場景，舉一反三，融會貫通的訓練就自然而然的得到了提升。既優化了自身的思維靈活度又鍛煉了解決問題的能力、學生自主性也不斷增強。

參考文獻：

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