低年級語文句段指導與訓練之我見

吳水國

摘 要：詞句的訓練包含于語文能力訓練之中，而詞句的訓練不同于詞句練習。詞是語言的基本單位，句是表達的基本形式。因此要讓學生把話說清說好，首先應抓好詞在句子中的訓練，理解詞語的意義。

關鍵詞：語文教學；句段；指導；訓練

在低年級語文教學中，老師如果能創造條件，讓低年級學生把自己的喜悅和煩惱、見聞和趣事用筆試著寫下來，既能激發他們的學習興趣，也能提高他們語文基礎知識，這其實是一件很有意義的事，我長期從事低年級語文教學，現在我談談在教學中以下幾點體會。

一、從造句入手，強化訓練

在低年級教學句段訓練中，造句就是一種重要的方式。為了讓學生更好地掌握造句。我首先交給學生造句應注意的幾個方面。例如：造句一定要有造句的這個詞，另外，必須把句子寫通順，并運用好標點符號。讓學生掌握造句的要求之后，我便教給造句的方法。在教學中我讓學生認真讀一讀文本，并邊讀邊畫出課文中帶有這個詞的句子，在指名說說這個詞的意思。老師也可以做適當的補充。當學生完全理解這個詞的時候，就讓學生用這個詞說一句話。如：讓學生用“常常”造句時，一個學生就說：“我家的小狗常常跟著我”原來，這個學生是在模仿《影子》中“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”另一個同學說：“晚上睡覺前，哥哥常常給我講故事。”我就引導學生：“你覺得哥哥是個怎樣的哥哥？”“愛看書的哥哥。”老師：“哥哥給你講什么故事？生：“哥哥跟我講各種各樣有趣的故事。”老師：“好！這樣造句就更完整了。”“那誰愿意來說一說一些更有意義的句子呢？”我話匣子一打開，同學們的積極性被我調動起來，有的同學把手舉得高高的，踴躍發言。“愛看書的哥哥常常給我講有趣的故事。”“媽媽常常給我買漂亮的衣服。”等等。經我一點撥學生對詞語的理解和運用就學會了。

接著，我從學生擴句入手。根據一句話進行擴充，讓學生把話說得具體、生動。如讓學生寫：我有一個書包，在這一句話的基礎上點撥學生：我有個什么樣的書包，這個書包有什么顏色、有多大、能裝什么等。以擴句的形式，進行訓練學生寫話，由淺入深，逐步步提高。護句的另一種方式就是進一步補充詞語，把句子寫得更具體。如（全校的）同學們（在操場上）認真做早操。我就在此基礎上，根據不同內容，來引導學生寫句子，從而學生造句水平就提高了。當學生會寫學校生活的，我就讓學生以家庭生活為內容試著用詞造句：周末，我在家里大掃除，幫忙父母做家務活。

有時我也采取這樣的教學方式，即先組詞，練詞語搭配，如關心同學、關心父母、關心兄弟姐妹、關心同桌……，之后再用詞組造句。由易到難，更能強化學生的思維訓練。

二、從朗讀感知課文內容入手，積累句段表達方法

其實，小學生學習語文最為基礎的方法 是對語言文字的感受和積累，這是由小學生的心理特征和認知能力所決定的。對于低年級的小學生來說，記憶、形象思維是他們比較擅長的，我們可以讓他們大量閱讀，從而培養學生學習語文的興趣。

首先從通篇課文入手。低年級語文課文中都有注音，我經常先讓學生小聲試讀，把自己的感受讀出來。學生小聲讀文本后，指名讀或小組朗讀。有時也問問讀了之后，你知道些什么，學生來說說。

其次從精彩之處入手。如果遇到了一些比較精彩的語句或者片段，小學生哪怕一時半會理解透徹，也還不會欣賞到課文寫作特點，這時我只要求他們朗讀、熟讀之后背下來。如能讀得滾瓜爛熟的話，那么課文的語言會變成自己的語言，久而久之，學生就積累詞語，在一定語言環境下不知不覺就運用上。

再次就是從比較關鍵的長句子的停頓入手。我在教學中常常先教給學生畫長句子中的停頓，可以用鉛筆畫出斜杠，如“我們/向東東投去/贊許的目光。”然后我逐漸引導學生自己試著確定句子的停頓。一篇課文當中就示范個別自然段，或者一些關鍵的句子，其余留部分讓學生自己練習。最后根據識字量來選擇朗讀指導方式，比如一年級的學生剛剛進入小學的學習，識字不多。在學習課文的時候，我就有意識地對一些有特點的詞語進行積累。在教學《小小的船》一文中對于“彎彎”這個詞語的理解，我就通過創設情境指導學生通過反復朗讀來積累。我拿出一根香蕉問：“老師手上拿是什么？”生答：“香蕉。”我再問：“你看到的香蕉是什么樣子？”“彎彎的。”學生說。通過一問一答讓學生逐漸理解好這“彎彎”這個詞。

此外，我經常布置閱讀任務即學生多讀課內課外讀物。

三、從寫話入手，積極進行指導和訓練低年級寫話

我主要采取兩種較為常用的訓練方式：一是利用語文課本上的插圖或者老師精挑選的課外插圖，進行展開想象的寫話訓練。文中的插圖一般都是圖文并茂，我就可以充分利用課本中插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。二是利用教材安排的語文實踐活動課進行寫話訓練。比如二年級上冊“口語交際”中“學會祝賀”的內容，就可以讓學生在教師節的時候給老師寫一句兩句祝賀的話語。課前我先布置讓學生動手制作賀卡，再將制作這張賀卡的過程寫出來。學生就能積極動手做賀卡，同學們有了這樣的興趣就會寫出話來。有了實踐活動的體驗，學生就已經有很多的內容和想法可以寫下來了。

教師越是注重表揚和鼓勵，學生習作越來勁。因此我比較注重用激勵性的語言來評價學生寫話的作品，讓學生更有興趣寫話，更有積極性來學習語文。

參考文獻：

[1]丁有寬.丁有寬與讀寫導練[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]肖川.名師備課經驗[M].教育科學出版社，2009.