小學數學課堂教學中有效的提問藝術

戴麗

摘 要：小學數學課堂提問是數學教學活動中不可缺少的重要環節，在數學課堂中起著紐帶作用，是師生間友好溝通、了解和創新的重要手段。有效的小學數學課堂提問是指教師根據教學目的和內容的不同，巧妙設計不同層次的問題與探究，有效地引導學生探索數學新知識。善教者必善問，課堂提問是最常見的教學方法之一。但是，普通平常不代表不重要，恰恰相反，課堂提問自有其重要的作用。

關鍵詞：有效提問；課堂教學；小學數學

一、小學數學課堂提問的概念

小學數學課堂提問的概念，就是在課堂教學過程中，教師根據課時教學的目的、學情等設計問題并與學生共同進行教學問答的一種教學形式。小學數學課堂教學中的提問適用于該階段教學的各個環節。

二、小學數學課堂有效提問的策略

古希臘教育家、哲學家蘇格拉底創造了最早的問答式教學的先河。所謂的“問答式教學”，就是教師圍繞一定范圍內的內容，根據學生所學的知識，結合他們對現實世界客觀事物的認知進行提問，再由學生作出相應的回答。教師則根據教學的內容提出問題，且提出的問題要有所暗示，啟發學生自主思考。

（一）預設具有價值的問題

1.問題應該富有思考性

思維是數學的心臟，是從問題引發的。而問題的提出要難易適中，要依據課程的教學要求，針對課程的教學重點、難點，并且要符合學生原有的認知結構，問題要富有思考性。采用直接教學模式與間接教學模式共同教學的教學方法，可以引起學生不同層次的思考，促進學生思維能力的提高。

2.問題應該具有啟發性

探索是數學的生命，因此教師在課堂上要提出能夠引起學生探索、聯想、領悟的問題。在課堂教學中，學生難免會遇到無法解決的問題，這時教師的啟發就很至關重要，同時要講究一定的方法。

例如，學習“平行四邊形的認識”時，教師引導學生初步認知“平行四邊形有四條邊、四個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，啟發學生：想一想平行四邊形和哪個圖形類似？你覺得平行四邊形能夠搭成功的關鍵是什么？等等。讓學生經歷體驗的過程，激發學生的思考，給予學生思考探索的空間，提升學生的數學思維水平，同時使學生巧妙地認知平行四邊形對邊相等的特征。

（二）引導學生從數學的角度提出問題

1.創設問題情境，激發學生提問的興趣

數學來源于生活，數學知識大量的蘊藏在我們的生活中，大多數數學問題都是在具體的生活情境中產生的。教師應該相信學生的潛力，根據學生認知的“最近發展區”，從學生熟悉的事物、事件等入手，創設形象生動、具有適量挑戰性的問題情境。使學生能夠自主產生問題，激發他們的探究欲望。教師應該給予學生提問的機會，及時反饋學生提出的問題，表揚學生提出的有價值的問題。長此以往，必將會形成良好的自主思考、提問的氛圍，調動學生的提問積極性。

例：學習用“列表”的方法解決問題時，教師可以通過提供一段學生購物的視頻，引導學生提出與之相關的一系列數學問題，并依據學生提出的問題引出“列表”這種就解決問題的方法。

2.鼓勵學生大膽質疑，培養學生敢于提問、善于提問的能力

“好學多問”是孩子的一種天性之一，學生問題的提出標志著其思維的萌發，數學問題的提出體現了小學生在生活中的數學思考能力。但是，由于小學生還沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現就比較側重于“怕提問”。所以，要使學生“不怕提問”，教師應該訓練學生敢于提問的勇氣和膽量，通過自己的言行、態度的表達，尊重每一位學生，給學生傳達安全、信任、尊重的情感信息，鼓勵學生大膽表達自己的疑惑和見解，給予充分的肯定，從而與學生的情感產生共鳴，努力培養學生實現自主提問的學習行為。

例：在學習“比較分數的大小”時，一般采用通分的方法對分子和分母都不相同的分數大小進行比較。而學生經過討論和交流，根據自己的學習經驗分別提出先約分再比較，先把分子化相同再比較，結合分數意義進行逆向思考來比較等等富有創造性的方法。這時，教師應該積極鼓勵學生大膽表達自己的疑惑和見解，并給予積極的肯定，以此培養學生自主提問的學習行為。

（三）把握生成性問題的提問

1.創設生成問題

課堂教學是“動態生成”的，這已成為人們的共識。然而，要落實在教學行為還是存在一定的阻力的。課堂教學創設生成性問題，就是一個有效的突破口。教師在提問之后，應該給學生留出足夠的思考時間，為學生的回答提供及時的反饋。要及時調整問題，創生出新的問題，從而推進課堂教學的順利進行。創設生成性問題，首先，要注意因勢利導，即順著事情的發展趨勢進行引導，創設符合當前教學情境、教學目標的問題；其次，要注意隨機應變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應對，使提出的問題有利于教學目標的實現和教學環節的遞進。

2.放大有效問題

放大有效問題，就是教師要與學生之間有充分的交流互動，在課堂教學中及時、有效地發現學生思維的閃光點，并有意識地以問題的形式進行放大，引導學生深入挖掘探討，及時地反饋學生，使課堂更加鮮活有趣，激發學生的思維熱情，有效地提高課堂提問的效率。讓課堂提問成為一門藝術，使課堂因提問變得更有魅力，更加精彩。

參考文獻：

[1]劉琴.淺談小學數學課堂教學中有效的提問藝術[J].中華少年（研究青少年教育），2011（12）：246.

[2]羅紅彥.淺談小學數學課堂教學中有效提問的策略[J].教育教學論壇，2011（19）：89.

編輯 王彥清