如何進行小學語文群文閱讀教學

屠敬賢

摘 要：在小學語文教學的過程中進行群文閱讀教學有重大意義，而且群文閱讀教學在小學語文課堂上的地位是非常重要的。現如今，我國小學的語文老師對其重要性有了更加充分的認識。比方說，要將群文閱讀在教學上的質量提升起來，要將學生在閱讀上的速度提高起來，要讓學生實現長遠的發展。因此，對如何進行小學語文群文閱讀教學進行分析，并提出三點有效策略，以主題為基礎進行閱讀、以任務為導向進行閱讀、充分運用群文閱讀。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

群文閱讀能夠使小學生閱讀能力得到提升，能夠對小學生的思考能力加以培養，受到了全體小學的語文老師和學生的追捧。語文老師在教學中要將教材中的內容作為基礎，把教學的進度和文本的主體內容相結合，將群文教學的組織和編排進行提升，使小學生在語文學習中的需求得到滿足。

一、以主題為基礎進行閱讀

大家平日里經常說的結構性指的就是進行群文閱讀的人對群組文章進行一個整體的理解，在理解的同時要進行體系的構建。一個是從頭至尾貫穿著的主題線索，將群文閱讀議題的核心進行明確的體現[1]。另外一個是對每一個因這個線索產生出的比較系統性的框架加以理解，因為它們并不是隨意產生聯系的。這一項閱讀活動的方式分為兩種：第一種，完善型。語文老師將學生平時與往年學習時的表現作為前提，這其中包含了學生針對不同主題知識的掌握情況，有一些主題掌握的程度比較弱，這時就需要進行群文閱讀指導。第二種，提升型。語文老師將學生在閱讀能力上得到提升作為前提，在進行閱讀指導的時候可以開展不同的主題，這一方式的前提就是學生要具備一定的知識基礎和能力，然后進行更高層次的閱讀指導。

二、以任務為導向進行閱讀

群文閱讀需要對各類的信息進行整合，產生屬于自己的理解。這是需要給予學生多文本組成的、較為良好的閱讀氛圍，然后對學生加以引導，讓學生展開搜集，進行信息的整合，在進行聯系和比較的構建之中針對多文本展開整體性的閱讀。在閱讀過程中以任務為導向指的就是以教學中實際的進度作為依據，并且和教學任務相結合，對學生加以引導，讓其進行群文閱讀。在教學的實際過程中，需要從兩方面著手。一方面，預習型。語文老師以課文中的內容作為依據，提前為學生的布置好閱讀的任務，讓學生在進行相類似文章閱讀時對文章中的內容加以了解，為學生進行文本學習奠定一定的基礎；另一方面，復習擴展型。當語文老師將教學的任務完成后，語文老師需要以學生在學習中的表現和對文本知識掌握的程度為依據，讓學生進行課外實踐閱讀的活動，讓學生的知識面得到完善，并且對學過的內容進行充分的理解和掌握。例如：在教學部編版小學語文二年級《日月潭》一課時，語文老師可以讓學生進行相關名勝古跡文章的閱讀，讓學生對當地的氣候條件和著名的景點加以了解，這樣可以讓小學生對課文中的內容進行充分的認知。為了讓學生對區域的特色和自然景觀有所感知，可以讓學生對當地的旅游景觀和地方特色做充分的了解，這樣就非常自然地將文本學習完了。

三、充分運用群文閱讀的策略

與閱讀單篇文章相比，群文閱讀有著非常強的創造性。單篇的文本有著固定的意義，可創造的空間非常有限。群文閱讀和單篇文本在閱讀上是完全不同的，群文閱讀的重點就是利用多文本進行同一問題和同一現象的理解，還能從多文本信息中產生多方面的聯系。在進行課堂教學的時候，不僅僅需要課文，語文老師在進行閱讀教學的過程中還需要選擇有對比性的文章[2]。在進行對比閱讀的時候，語文老師需要對學生加以引導，讓學生將文章中相同點與不同點找出來，將學生的思維能力進行充分的發散，讓學生在認識上變得更加的深刻，在差別之中找到學習的規律和方法，使學生在文章上的鑒賞力得到提升，讓學生在閱讀上進行聯想閱讀，把文章內容和自身的經歷進行聯系，對不同的文章具備的情感加以體會。對摘抄的文章，語文老師需要對學生加以引導，讓學生進行相關文章的閱讀，讓學生對作者選材和情感的表達進行關注。在課堂上進行群文閱讀，在課后進行拓展閱讀，對學生加以引導，進行相關載體的閱讀，或者是閱讀作者相關的文章，對學生閱讀的范圍進行拓展，把學生的閱讀能力進行提升。

綜上所述，在小學語文教學的過程中進行群文閱讀教學的意義重大，而且群文閱讀在小學語文課堂上的地位是非常重要的。現如今，我國小學的語文老師對其的重要性有了更加充分的認識，對教學方式進行著不斷的創新，并且學生在學習中的主體地位也在不斷地提升，語文教師要通過開展主題閱讀、任務向閱讀提高學生的閱讀能力并且要充分運用群文閱讀讀策略使學生真正喜歡上閱讀，愛上閱讀。

參考文獻：

[1]丁艷秋.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].求知導刊，2016（4）：17.

[2]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下），2016（9）：74.

編輯 王彥清