情景教學在初中政治教學中的應(yīng)用探討

汪麗

摘 要：政治屬于初中課程體系的重要組成部分，應(yīng)用情景教學法組織課堂活動，更符合學生個性化的學習需求。在實踐中，教師需要了解學生的具體情況，選用適合他們、能被他們充分接受的授課方式，進行教材重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容的詳細介紹；需要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，引用趣味性的教學元素，來開啟學生的智慧之門，活躍學生的形象思維；需要營造良好的教學氛圍，打造優(yōu)質(zhì)的互動平臺，使每個學生都有機會成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，進而揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，借此取得事半功倍的理想成效。

關(guān)鍵詞：情景教學 初中政治 有效應(yīng)用 研究 分析

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0096-01

1 引言

初中生都有一定的向師性，在學習知識的時候非常依賴教師指導(dǎo)。他們喜歡參與有趣的學習活動，希望探索未知的神奇世界。鑒于此，政治教師就要結(jié)合情景教學，構(gòu)建全新的、生動的教學模式，去改變學生那種“被動思考”的認知狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動他們探究的積極性，通過教學方案的設(shè)計和教學內(nèi)容的補充，來滿足不同層次學生的不同需求，使其更好的完成學習任務(wù)，順利走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。這樣，有利于學生身心的健康成長，能為初中政治教學工作迎來一個更加美好的明天。

2 指導(dǎo)學生進行預(yù)習

情景教學屬于全新的教學模式，在預(yù)習環(huán)節(jié)合理的應(yīng)用起來，可以使學生更快速的跟上教師的講課步伐[1]。預(yù)習指導(dǎo)過程中，政治教師應(yīng)試著把握學生，監(jiān)督他們朝著正確方向突破自我，而不是一味地將學習任務(wù)發(fā)布出來，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)必須完成。因為這樣會增加學生的心理負擔，甚至降低他們的學習效率。先創(chuàng)設(shè)“情景”，再展開“指導(dǎo)”，學生們預(yù)習的積極性就更高，求知欲望也更強烈。比如，有關(guān)“贈人玫瑰，手有余香”一課的學習，教師可先營造一片良好的探究氣氛，讓學生自行解釋這句話的含義，并且找出相關(guān)事例具體表現(xiàn)一下。學生預(yù)習中對這句話的實際含義有了不同的認識，在正式授課之后便能輕松跟上教師步伐，深入的理解主要內(nèi)容，深刻的記憶要點難點。

3 改變傳統(tǒng)授課方式

政治教師開始授課前，必須把握整體進度，全方位、多角度了解學生的反應(yīng)速度、認知水平、性格特點、注意力集中情況，然后選擇合適的教學內(nèi)容，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。在正式授課時，政治教師一定要帶著欣賞的眼光看待學生，運用情景教學法引入典型事例，確保學生思維一直處于活躍狀態(tài)，并給后續(xù)教學計劃的實施奠定下堅實的基礎(chǔ)。比如，《使命》一課的教學中，理論知識理解起來總是枯燥的，無味的。教師不妨播放一小段視頻，如感人事例、閱兵儀式等，一來快速集中學生全部的注意力，二來使學生的緊張情緒得以放松。有張有弛的情景教學，能讓學生在探究思考中獲取到不一樣的情感體驗，教師教的輕松，學生學的快樂，充分體現(xiàn)著以生為本、寓教于樂。

4 幫助學生高效復(fù)習

初中生天性活潑，對于新鮮的事物充滿了好奇心。但是他們的學習經(jīng)驗不足，生活閱歷不甚豐富，因此遇到困難、復(fù)雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，一旦脫離教師引導(dǎo)，可能出現(xiàn)探究熱情不高、注意力不集中、思維過于局限等情況。如果教師始終沿用灌輸指導(dǎo)辦法，讓學生在枯燥氛圍中理解相關(guān)的概念內(nèi)容，那么學生就會產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，直接導(dǎo)致教學質(zhì)量越來越差，教學效果不盡如人意。此時，情景教學方式的應(yīng)用顯得至關(guān)重要，它可以彌補師生關(guān)系不和諧的缺陷，可以改善盲目指導(dǎo)的弊端現(xiàn)狀，政治教師還可帶它幫助學生展開復(fù)習，促進學生個性化發(fā)展，時刻考察學生進步情況[2]。比如，布置一些作業(yè)，用來掌握學生的學習動態(tài)；運用情景教學，引導(dǎo)學生獨立思考、主動作答；尋找相關(guān)事例，要求學生以小組為單位，走進社會發(fā)現(xiàn)政治學科的魅力所在，從而樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。理論指導(dǎo)配合實踐教學，這種“復(fù)習”方式有助于增加學生的動手能力及操作能力，讓學生對于自己平時的生活環(huán)境有一個清楚的認識，運用所學知識解決實際問題，真正達到學以致用的目的。另外，學生在實踐活動的參與中，還能養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的行為習慣，敢于突破自我，創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。

5 結(jié)語

總而言之，情景教學方式的合理運用，能讓初中政治教學獨具特色，助推著教育現(xiàn)代化進程得以持續(xù)加快。教師要學會創(chuàng)設(shè)符合學生實際需求的有效情景，進一步提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望。要在實踐環(huán)節(jié)多與學生溝通想法，運用媒體技術(shù)、信息技術(shù)、提問技巧，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力。在課堂情景教學中，學生樹立了正確的思想觀念，教師不用再費心督促，他們也能主動的挑戰(zhàn)自我，成為一名對社會有用的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1] 陶孟義.情景教學法在初中政治課堂教學中的應(yīng)用分析[J].學周刊，2015（01）：84-85.

[2] 李慎江，董艷紅.情景教學在初中政治教學中的應(yīng)用探討[J].今日中國論壇，2016（05）：39-42.