小學生科學觀察能力培養策略探究

卓銀兒 吳云

摘 要：觀察能力是小學生所必須具備的能力，是學生初步認識世界和自然事物、進行科學探索的重要能力。科學觀察能夠有效激發學生探究事物的欲望和興趣，調動學生學習主動性和積極性，讓學生自覺進入科學學習活動當中，令其主動發現、提出、探索問題，并找到解決問題的方法，提升學生的科學學習水平，提升學生的科學能力。基于多年教學經驗，就小學生科學觀察能力的培養提出幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：小學科學；觀察能力；培養策略

在小學科學教學中，培養學生的觀察能力是科學學科的重要目標之一，這也符合新課程改革和素質教育中的“自主學習”的教育理念，讓學生能夠親身體驗科學實驗、探究過程，從而激發學生探究欲和好奇心，讓其主動獲取科學知識，體驗學習科學的樂趣，樹立起學習科學知識的信心，為小學生樹立終身學習科學知識的意識打下堅實基礎。那么，具體該如何培養學生的觀察能力呢？

一、選擇易于觀察的目標，培養學生觀察能力

所謂觀察，簡單來講就是讓學生用眼睛去看，去留心周圍的事物，時時注意進行遠“觀”近“察”，并將其養成一種良好的習慣。因此，在教學中，教師要幫助學生掌握觀察周圍事物現象和過程的能力，讓學生去發現身邊多姿多彩的美。這就要求教師幫助學生選擇鮮明的觀察目標，讓學生從最真實最新鮮的觀察事物中“汲取營養”。值得注意的是，教師在選擇鮮明觀察目標之時，需要結合學生實際學習情況、心理發展特征和興趣愛好等，選擇恰當的觀察時機和方式，引導學生主動參與觀察活動，并從學生最容易忽略的和弱項入手加強指導，以達到培養學生觀察能力的目的。比如，在教學《校園的樹木》一課時，為方便學生觀察樹木，在教學中筆者借助多媒體課件展示了多種具有特色的樹木，如梧桐樹、銀杏樹、槐樹、楊樹、柳樹、石榴樹等，讓學生進行認識，并觀察其特點，進而在其中選擇校園里所包含的樹木種類，讓學生先從樹木根、莖、葉、花、果實、種子進行觀察，用凝練的語言描述所觀察的樹木，并關注樹木的變化形態，做到客觀記錄觀察到的現象。有的學生選擇從樹木上最顯眼的葉子出發，進行觀察活動，葉子的形狀、紋路、大小等都有所不同，通過這樣細致的觀察，學生除了掌握葉子的外形特點外，還能夠有效分辨出校園樹木屬于哪個種類，提高學生的學習效率。

除此之外，在條件允許時，筆者帶領學生到校園里親自看開放的桃花、發芽的柳樹，幫助學生了解桃花的萼片、柳樹的枝條，讓學生觀察、感悟春天，讓學生參與觀察過程，體會科學探索的樂趣。

二、多感官協作，讓觀察更細致

觀察的過程實質就是用感官接觸外部事物的過程。上帝既然賜予人類眼、耳、口、鼻等感官，就應當合理運用，發揮其功能，以便更好地觀察、學習和認知新事物。所以，科學教師要善于調動學生的多種感官，如眼睛的視覺、耳朵的聽覺、皮膚的觸覺、舌頭的味覺、鼻子的嗅覺等，多種感官協作，從而強化學生的感性認知，以提升學生的觀察能力。

比如，在學習《土壤里有什么》一課時，為了讓學生更為直觀地觀察土壤，筆者發動學生主動到田野中掬一捧土壤，帶回課堂進行觀察，筆者引導學生調動多種感官去觀察土壤，先讓學生用自己的肉眼去觀察所帶土壤的顏色、聞一聞土壤的氣味、捻一捻土壤的粗細，再讓學生借助放大鏡或顯微鏡去仔細觀察土壤，幫助學生形成土壤里有什么的科學概念。接著讓學生把土壤放在水里，先觀察現象之后，再用小木棍攪動，待靜止之后觀察土壤，看看會發生什么現象，進而幫助學生驗證試驗猜測，得出正確結論。此外，筆者還提醒學生在觀察任何事物之時，都不能僅僅局限于用“眼睛”去看，還要懂得發揮自己感官的優勢，多方觀察，多方探索，從而認知更多的事物，便于學生觀察得更完整、更細致、更透徹，提高學生的觀察能力。

三、觀察中記錄，讓觀察更準確

筆者認為一項完整的科學活動，離不開細致的觀察、縝密的記錄和整理。用眼觀察，用心記錄，成為檢驗觀察成果的重要標準。只有邊觀察、邊記錄，才能保證相關數據、現象更準確、更可信，即觀察和記錄是不可分割的整體，無記錄何談觀察的有效性。

經過多年教學實踐，筆者發現班級中好多學生雖然觀察得很細致，但是卻不會記錄觀察結果。俗話說“好記性不如爛筆頭”，再強的記憶力也會衰退，唯有記錄才是永恒的。所以，筆者經常提醒，在觀察的時候，要將整個觀察過程當成一個統一的整體，要做到“整體記錄”。所謂整體記錄就是，首先，標注觀察的主人公（自身或者自己和其他人）、觀察的時間、觀察的地點；其次，觀察的事物是什么，觀察到什么表象，現象是否存在變量關系，如數量增多還是減少，產生這種現象的主要原因是什么；第三，為了讓觀察更具有說服力，還可以提醒學生將一些植物樹葉、植物表皮以及相應的現象輪廓刻畫下來，還可以在記錄本上放入一些標本，有條件的學生還可以將不認識的生物用照片的形式記錄下來，這樣才能讓學生觀察得更準確、更全面。

總之，小學科學教學中培養學生的觀察能力至關重要。觀察是開展科學活動的基本前提，只有觀察入微，才能為后期的假設、比較、分析以及歸納和總結等科學步驟奠定扎實的基礎。所以，科學教師要幫助學生養成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，循序漸進地提升學生的觀察能力，從而不斷提升學生的科學能力。

參考文獻：

[1]陳偉忠.小學生科學觀察能力的培養：以《觀察螞蟻》一課為例[J].寧波教育學院學報，2008（2）.

[2]盧小燕.小學科學觀察教學的有效性研究[J].科學大眾，2008（1）.

編輯 郭小琴