小學語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的策略探析

羅靜蓉

摘 要：重視能力培養(yǎng)，尤其是自學能力的培養(yǎng)，是新教材與舊教材最大的區(qū)別，特別是廣州市番禺區(qū)現(xiàn)在推行的“研學后教”教學模式，更是重視學生的主體意識，強調(diào)讓學生在閱讀實踐中提問質(zhì)疑，培養(yǎng)思考習慣。學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)，對課文的理解也會在提出疑問的同時不斷得到深化。文章主要探究了在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，以提高學生的學習效率和語文綜合素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；學生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神……”善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是一切創(chuàng)造性活動的基礎，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力。古人云：學起于思，思源于疑。在閱讀課文時，學生若能在無疑處生疑，在有疑處質(zhì)疑問難，并進行分析和解決疑難，就能更深刻地理解課文的思想內(nèi)容。實踐證明，質(zhì)疑答疑的訓練，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，使其養(yǎng)成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發(fā)展學生的智力，特別是發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造能力。那么，在教學過程中，該怎樣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造和諧的氛圍，讓學生敢問

在平時與學生的交往中，教師必須放下架子，充分尊重學生，與學生建立平等的師生關(guān)系。鼓勵學生敢于對各種現(xiàn)象發(fā)表意見，不懂就問，敢于質(zhì)疑。對于學生提出的問題，哪怕是淺顯、表面，甚至是不切合實際的奇思妙想，都不能指責，要肯定其積極動腦的一面；如果問得好，要給予肯定和表揚，并引導全班學生從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，讓學生各抒己見，在辯論中求得真理。學生們嘗到了成功的喜悅，積極性自然會提高，學習課文時就會以疑促思，自覺、主動地深入感知。

二、給予思考的時間，讓學生能問

目前，在小學語文教學中，仍有相當一部分教師喜歡牽著學生們的鼻子，按照自己課前設計好的環(huán)節(jié)、思路亦步亦趨、按部就班地往前趕，學生根本沒有質(zhì)疑的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先必須給學生一定的空間與時間，讓他們?nèi)ヌ岢鰡栴}。

首先，在預習中，教師可提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求，引導學生多問幾個“為什么”“是什么”“怎么樣”。如在預習《自然之道》時，筆者就讓學生在不懂的地方做上記號，讓學生圍繞“為什么”“是什么”“怎么樣”至少提出兩個問題。學生提出了五花八門的問題，如“自然之道是什么？”“為什么課文要用‘自然之道做題目？”“為什么說‘我們干了一件愚不可及的事？”……

其次，在課堂教學中，教師應該給予學生充足的時間去細細讀書、靜靜思考、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生對教師的講解、對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己的見解，獲得對課文更全面、深入的理解。

最后，在學完課文后，要留有一定的時間讓學生再質(zhì)疑、思考，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀篇布局乃至教材等方面提出疑問。

三、教給質(zhì)疑的方法，讓學生善問

由于心理、知識水平的限制，很多時候小學生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，通常只停留在詞語的理解或一些表面的甚至跟課文無關(guān)的問題上，問不到點子上。這就要教師教給學生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法，讓他們知道從何疑起、怎樣質(zhì)疑。

（一）從課題上質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，引導學生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，既有利于學生對文章的理解，又能訓練學生的思維能力，是提高學生的閱讀水平的有效方法之一。如在教學《草船借箭》一課時，筆者啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題。結(jié)果學生以“借箭”為線索提出“誰向誰借箭？”“為什么要借？”“怎樣借？”“結(jié)果怎樣？”等問題。這樣，學生在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。

（二）從句子上質(zhì)疑

理解句子是讀懂段篇的基礎。引導學生在讀課文時，找出課文的中心句、含義深刻的句子或精彩的語句等，從中尋找問題。如在教《生命 生命》一課時，就可引導學生先找到含義深刻的句子。如：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”然后引導學生提問，使其通過聯(lián)系生活實際解答問題，這樣既加深了學生對課文的理解，又發(fā)展了他們的思維。再如教學《頤和園》一課時，有學生就抓住“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡”這句提出了問題：“我們常說船在水面上‘劃過，這里為什么用‘滑過？”筆者通過指導學生聯(lián)系上文解答了這一疑問，這既讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）從標點符號上質(zhì)疑

標點符號有各自的用法甚至含義，它能幫助我們辨明語氣、感悟作者的情感、理解課文內(nèi)容。因此，教師也可以引導學生抓住一些用得特別的標點去質(zhì)疑，比如省略號、破折號、感嘆號等。例如，在教學《地震中的父與子》這課時，有學生從句子“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。……”抓住了兩個感嘆號提出這樣一個問題：“為什么這里連續(xù)用了兩個感嘆號？說明了什么？”進而深化了學生對課文中人物品質(zhì)的了解。又如教學《鳥的天堂》的最后一段，教師可以問學生：“就這最后一段，你能提出問題嗎？”引導學生提出：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”這一句為什么前一個“鳥的天堂”加了引號，而后一個沒加引號？教師讓學生再讀課文，認真看看前后的句子，注意理解句子間的關(guān)系，就能知道為什么前一個加引號，而后一個不加引號，使學生更深刻地體會作者的思想感情。

（四）從課文矛盾處質(zhì)疑

一些課文中有些地方看似矛盾，但那正是作者匠心獨運之處，含義深刻。教師要引導學生讀書時要前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑。如教《自然之道》時，如能引導學生閱讀課文第四節(jié)，然后提出問題：“向?qū)髦啦荒芫饶侵恍觚敚瑸槭裁催€要救？他‘極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去時心里會怎樣想？”這樣一來，學生既能悟出道理，又能提高對“自然之道”的認識。又如《竊讀記》這一課，在學生找到直接寫出作者“竊讀”的滋味的句子“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”時，再引導學生質(zhì)疑：內(nèi)心已經(jīng)“很懼怕”了，為什么還說“很快樂”呢？然后指導他們通過抓住人物的動作、心理，品讀詞句就能理解作者的這一復雜的感受，更能深刻地感受到作者對書的熱愛與渴求。

（五）從寫作方法上質(zhì)疑

小學語文課本上的文章大都是名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達方法等等都是學生學習的典范。在教學實踐中筆者體會到：引導學生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫作方法對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀課文后學生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，但作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過反復讀文、思考、小組討論，學生最后明白了，作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉圣陶老先生的無限懷念之情，課題點明了文章中心。這樣，學生就學到了一種含蓄、新穎的定題方法。

總之，教師通過鼓勵學生敢問、能問、善問，就會不斷激活他們的思維，學生也會在問的過程中不知不覺地鍛煉動腦、動口的能力，形成良好的學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，激發(fā)深入思考問題的積極性，思維的廣度、深度也會得到不斷的發(fā)展，學習的效率、語文的素養(yǎng)也將得到提高。

參考文獻

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