10善用“五法”提升學生道德與法治課程的學習興趣

王娜

摘? ? 要： 道德與法治課因其內(nèi)容的理性和抽象，在常規(guī)教學中往往出現(xiàn)教師教學方式單一、學生缺乏學習興趣的問題。究其原因，占主導方面的還是教學方法不得當、對象性不強。對此，本文提出采用情緒調(diào)動法、懸念設置法、情境體驗法、主動設計法和互動參與法彰顯學生的主體作用，以期全面激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞： 道德與法治課? ? 學習興趣? ? 主體作用

道法課，是初中人教版“道德與法治”課程的簡稱。與語數(shù)外物化等專業(yè)課程不同，道法課更加注重對學生人生觀、價值觀和世界觀的培育，注重學生對自身在家庭、社會、國家、世界中的關系定位和價值認同。因此，課程內(nèi)容既有具象的內(nèi)容，更要求學生體會和理解抽象的內(nèi)容。由于初中生的理性認知能力尚在形成階段，因此面對道法課這種內(nèi)容上質(zhì)的規(guī)定性，必須充分激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動他們學習積極性和主動性。

1.情緒調(diào)動法，讓學習更加有勁。

教學活動包含教與學兩個方面，教師和學生互為教的主體和學的主體。只有把教的主體作用高效傳導到學的主體效能上，才能取得事半功倍的效果。因此，針對教學內(nèi)容相對抽象的道法課，教師需要在情緒上把學生的興趣激發(fā)起來，課堂氣氛才能活躍，才能讓學生學得更帶勁。一方面，教師的外在情緒要昂揚。外在情緒主要表現(xiàn)為面部表情、動作步伐、身體著裝及給客體感知到的精神狀態(tài)。初中學生是未成年人，氣質(zhì)上外向激動，很容易被外界事物和情緒所感染。當?shù)婪ㄕn教師穿著得體、面帶笑容、意氣風發(fā)地走進課堂，一下子就能讓學生產(chǎn)生情緒上的遷延心態(tài)，從喜歡教師的外部情緒轉(zhuǎn)而喜歡教師教授的課程，無形中增加對道法課的興趣度。另一方面，教師的內(nèi)在情緒要飽滿。內(nèi)在情緒主要表現(xiàn)為言語基調(diào)、語言方式和姿態(tài)手勢等。要根據(jù)道法課程內(nèi)容的要求，考慮初中學生的心理特點和接受特點，在語調(diào)上抑揚頓挫，在言語上啟發(fā)引導，并輔之以貼切的眼神、手勢動作等，切記不能語調(diào)平平、照本宣科、不與學生進行目光和情緒上的交流。此外，還應重視開場導語在學生情緒調(diào)動上的積極作用，仔細揣摩切入課程內(nèi)容的方法和語言表述方式，力求以最貼切的途徑拉近與課堂內(nèi)容的距離、引起學生的求知興趣、產(chǎn)生合作學習的思想共鳴，使學生不知不覺中進入探究學習的課堂語境。

2.懸念設置法，讓學習更加有趣。

“懸念”作為一種心理機制，被廣泛應用在電影、電視、戲劇等藝術領域，主要功能是讓受眾對故事進展和人物命運因不確定的心理關切而保持一種持久關注。道法課教師可以借用“懸念”的心理機制，把課本內(nèi)容與之有機穿插融合，在滿足初中生好奇心的同時，實現(xiàn)與教學內(nèi)容的無縫傳輸，使學習更加生動有趣。一方面，可以巧借生活經(jīng)驗設置懸念。比如講授“關注社會發(fā)展”章節(jié)時，筆者就問同學們這樣一個問題：“汽車在洗車時可以不熄火且開著空調(diào)聽音樂嗎？”很多學生都說：“不太可能吧，一般不都是把車子停好，人出來等待，然后讓噴淋水管噴水洗車嗎？”看到這樣的回答，我繼續(xù)啟發(fā)學生的思路：“如果是全自動洗車技術呢？”“哦！也許可能吧！”學生們興奮地叫嚷著。此時，我趁機把普通人工洗車和全自動電腦洗車進行了多方位比較，由此不僅讓他們知道上述行為的可能性，而且通過對比直觀地感受到了社會發(fā)展帶來的生活嶄新變化。另一方面，可以巧借生活事件設置懸念。例如，在講授“珍視生命”章節(jié)時，筆者列舉發(fā)生在本市的一則公交車起火事件設置懸念，啟發(fā)學生對生命的思考。“公交車突然起火，很多乘客被困在車廂，大部分人站在遠處邊看邊指指點點，一些人則拎著水桶不顧危險上前救人。這些救人的人是不愛惜自己的生命嗎”？聽到這個問題，學生們意見不一，頓生疑惑。看到學生思考進入狀態(tài)后，我及時對觀點進行梳理，指出珍視生命，并不意味著只看到自己生命的重要，也要承認別人生命的重要。所謂：仁者愛人，推己及人。能主動把多數(shù)人的生命放在首位珍視的人，他的生命最有價值。這個時候，學生們紛紛點頭，較為全面地理解了珍視生命與生命價值的意義。實踐證明，采用懸念設置的方式，可以巧妙地把看不到、摸不著的道理，通過具體經(jīng)驗或事例鮮活地展示出來。只要教師注重啟發(fā)和誘導學生思考，后者就能在更為生動有趣的氛圍里體驗學習的快樂，潤物無聲地理解課程的真諦。

3.情境體驗法，讓學習更加有型。

現(xiàn)代心理學認為，情境指影響事物發(fā)生或?qū)C體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件。初中道法課要契合初中生年齡段心理特征，利用一定的環(huán)境創(chuàng)設進行情境體驗教學，可以有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華，進而讓他們超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，實現(xiàn)形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。從初中生的認知特點上看可以從兩個方面入手。一個是在課堂內(nèi)開展特定情境中的角色扮演活動。譬如，在教授“師生關系”“尊重老師”內(nèi)容時，筆者選擇讓部分學生扮演老師，負責對上課開小差、搞小動作、亂講話的學生進行說服教育。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，原來老師的工作很辛苦，也“不好做”，“苦口婆心”往往不被理解和尊重。借此活動，同學們理解了老師的“一片苦心”，也知道了自己該如何改變，做得更好。另一個是在課堂外開展專題的社會實踐活動。比如，在講到“服務社會”章節(jié)內(nèi)容時，帶領學生走進敬老院為老人包餃子。當同學們看到老人笑容滿面地吃著熱騰騰的餃子，一上午的勞累、一身的面粉都化作了心底那份奉獻的喜悅，體驗到了服務社會的樂趣，切實理解了書本的內(nèi)涵。應該說，初中生比較活潑，喜歡模仿，喜愛實踐，勇于接受挑戰(zhàn)，善于接受新事物，只要教師善于結(jié)合道法學科特點和課堂知識點開展形象化、情境化的體驗，把生活世界和科學世界有機聯(lián)系起來，就可以寓教于樂，讓理性知識更好更便捷地被他們吸收到思想深處。

4.主動設計法，讓學習更加有彩。

現(xiàn)代教育理論告訴我們，作為雙主體，教師與學生在教學中的角色和功能是殊途同歸的。作為教學主體，教師應更多地發(fā)揮主導作用，以學生的主體地位視角設計課程，留出思維空間，激發(fā)學生自主探索，既要授之以魚，更要授之以漁。作為學的主體，應當在教師的指導下，培養(yǎng)自主自律的學習探究意識，積極發(fā)揮自覺、能動、富于創(chuàng)造性等潛在品格，學會自主建構知識，提升主動獲取知識、理解知識和運用知識的能力素質(zhì)。例如，在教授“維護公共秩序”章節(jié)內(nèi)容時，嘗試運用主動設計的理念，請同學們按照課本要求自主設計教學案例，然后由教師進行點評。課堂上有的學生以警察為例，說他們除暴安良、守護一方平安，是公共秩序維護者;有的學生以城管為例，說他們維護城市形象，是公共秩序維護者;有的以市場監(jiān)管隊伍為例，說他們維護市場營運秩序，是公共秩序維護者;有的學生以交通志愿者為例，說他們維持交通秩序，是公共秩序維護者等。同學們的案例教學極大地豐富了課堂趣味性，開闊了大家對公共秩序維護的眼界和思路，收到了很好的效果。在點評階段，筆者對學生的觀點進行總結(jié)并指出，除了警察、城管、執(zhí)法支隊等法定的公共秩序維護者之外，每個公民都是公共秩序的參與者與維護者，大到遵紀守法小到排隊買票等生活瑣事，都能體現(xiàn)出個人對公共秩序的尊重和遵守。只要人人做到恪守規(guī)章制度，遵守社會公德、家庭美德、個人品德，公共秩序的維護就不是一件難事。通過這次課堂教學，不難看出讓學生自主設計案例教學，可以提高學生興趣、啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高初中道法學科教學實效的重要途徑。

5.互動參與法，讓學習更加有致。

道法課堂是一個多維立體的結(jié)構，是一個教與學的互動過程，教師和學生互為前提、互為對象，相互依存、相互配合，是一個雙方參與的共同體。一成不變地讓教師“教”和不管不顧地督促學生“學”，都會導致課堂死氣沉沉、無味無趣。實踐經(jīng)驗告訴我們，必須讓“教”與“學”有機融合、互動參與，通過交流、討論、共識等三個層次的綜合運用，才能在方法指導上實現(xiàn)“教”的意義，在知識體系上實現(xiàn)“學”的成效。譬如在講到“平凡與偉大”一節(jié)內(nèi)容時，筆者在課堂上讓學生在前期預習的基礎上交流，心中哪些人是偉大的，哪些人是平凡的？并在小組討論的基礎上給出偉大或平凡的理由。不少學生提到革命領袖是偉大的，戰(zhàn)斗英雄是偉大的，科學家、勞動模范是偉大的等。理由是中華人民共和國成立、保衛(wèi)國家、造福人類等，不一而足。普通人是平凡的，因為他們默默無聞，沒有什么經(jīng)天緯地的成就。針對學生的觀點，我進行了辯證而客觀的分析，指出偉大的人之所以偉大，在于他的創(chuàng)造和貢獻能夠為人類和社會留下寶貴的物質(zhì)財富和精神財富，與其家庭出身、地位高低沒有必然聯(lián)系。與偉人相比，更多的人是平凡的，但并不意味著他們的生命沒有價值，只要平凡的人努力為社會的發(fā)展、家庭的幸福貢獻著自己的力量，傳遞著思想上的正能量，就是在用認真、勤勞、堅持、責任書寫著價值與傳承，就像連續(xù)19年在云南大山深處送信的郵遞員尼瑪拉木、放棄大城市工作只身到貴州邊遠貧困山區(qū)支教的孫影等，都在看似平凡的崗位上創(chuàng)造出了偉大的精神力量。最后，我和同學們達成了共識，那就是：當個體和他人的、集體的、民族的、國家的甚至人類的命運聯(lián)系在一起時，便會從平凡中閃耀出偉大的光輝。其實，教學活動也是這樣，沒有了學生的參與和互動，一味地說教無法讓中學生打起興趣，甚至會淹沒本來學生已經(jīng)蘊藏在心中的主動學習積極性。因此德國著名教育家第斯多惠說：教師要以全部的精力和特點增添課堂教學興趣，它會使學生自然而然地對真善美發(fā)生樂趣，并使學生心甘情愿地追求真善美。

總之，初中道法課程表面上看似簡單，道理也不深奧難懂，但要想讓初中學生愿意走近她、真正了解她、最終喜歡她，需要教師根據(jù)課程大綱和教學要求靈活運用合適的方法，提高學生主動學習興趣，激發(fā)他們學習動力和熱情。否則，再好的書本知識也無法發(fā)揮應有的價值。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]魏勇.怎么上課學生才喜歡[M].北京：中國人民大學出版社，2016.